張鳳

在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞有抵觸心理，完全沒(méi)有興趣。平時(shí)，教師在課堂上提到一句詩(shī)，很少有學(xué)生能接上下一句。還有部分學(xué)生背誦古典詩(shī)詞就是應(yīng)付檢查，完全不理解古典詩(shī)詞的意思，面對(duì)這些情況，教師應(yīng)該思考：語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否得到發(fā)展？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣？

有些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞題存在著畏懼心理，不愿意主動(dòng)接觸古典詩(shī)詞。此時(shí)，教師應(yīng)該先從心理上幫助學(xué)生消除這種恐懼心理，讓學(xué)生以平和的心態(tài)對(duì)待古典詩(shī)詞鑒賞。在具體解讀古典詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生大聲朗讀古典詩(shī)詞，朗讀是體悟情感的重要手段，即便在有字詞障礙的情況下，學(xué)生也會(huì)在朗讀中有所體會(huì)。應(yīng)該從朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生從整體上把握古典詩(shī)詞的情感，而不是一上來(lái)就提示學(xué)生找關(guān)鍵字詞，理解關(guān)鍵句子。朗讀古典詩(shī)詞的方法是多樣的，比如，可以先讓學(xué)生自己放聲朗讀，可以讓個(gè)別學(xué)生站起來(lái)有感情地朗讀，可以同桌之間相互朗讀，相互學(xué)習(xí)，有必要時(shí)，教師可以示范朗讀，或者找一些朗讀影視資料。朗讀方式也多種多樣，可以根據(jù)不同的需求采取不同的朗讀方式。在通過(guò)朗讀整體把握古典詩(shī)詞情感的基礎(chǔ)上，然后再對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行引導(dǎo)、分析、解讀。在理解古典詩(shī)詞內(nèi)容和感悟古典詩(shī)詞情感時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生合理的想象力，古典詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，含蓄典雅，這就需要學(xué)生結(jié)合自己的想象力去解讀古典詩(shī)詞。

教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)的容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，生活中的素材，才會(huì)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師，不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要，但更重要的是把古典詩(shī)詞教“活”，讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏，活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。