楊丹

摘 要： 自《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布之后，國內(nèi)幼兒園課程開始改革，對幼兒園課程進行了一系列的改革，以游戲為主的活動發(fā)生了顛覆性的意義。本文結(jié)合幼兒園課程改革，對幼兒園課程改革中的游戲?qū)嵺`進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課

游戲是一種能讓幼兒感到好玩、開心、有趣味的活動，是幼兒通過所學技能、知識與情緒，利用活動表現(xiàn)出來的過程。教學是老師把外在技能、知識傳遞給孩子，游戲沒有其他目的，它強調(diào)興趣、表現(xiàn)與活動價值，同時是幼兒自發(fā)形成的活動。所以游戲與教學有本質(zhì)的區(qū)別。隨著新課標的推進，活動逐漸成為幼兒園變革的核心理念，只有真正做到游戲為主，才能讓幼兒在不同的水平上得到發(fā)展，最后落實新課標的教學要求。

1.當前幼兒園游戲在指導與組織中存在的困惑與問題

1.1游戲時間

很多老師都談到：幼兒自由活動的時間缺乏，但是又沒有其他時間可以增加。這種情況顯然不正常，根據(jù)老師的要求與結(jié)合自身意愿進行玩耍的意義完全不同。對此，教育行政部門對相關(guān)課程進行了明確的規(guī)定，讓幼兒園保障幼兒每天自由活動的時間不能低于定量。很多幼兒園因為難以變化已有的時間，所以將餐前餐后、園離園、活動環(huán)節(jié)等各種零散時間作為幼兒活動與游戲的時間。

確保幼兒一次連續(xù)的游戲時間，對改善幼兒游戲水平具有重大的影響。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、作品行為與構(gòu)思情節(jié)的目的性與復(fù)雜性都要求游戲做好時間保障，事實上，游戲的目的性與復(fù)雜性都是游戲的展現(xiàn)。此時如果單位游戲的時間有限，那么幼兒游戲只能停留在較低的環(huán)節(jié)。所以，為了給幼兒打造良好的游戲環(huán)境與空間，必須確保游戲時間。

1.2區(qū)角活動

自從區(qū)角活動產(chǎn)生，游戲得到很好的控制，同時這是普遍認識到的方面。為何區(qū)角活動不屬于游戲范疇？由于區(qū)角活動有大量材料由老師設(shè)置目標，限制玩法，事實上，幼兒對大多數(shù)內(nèi)容都沒有興趣，通常需要引導著玩耍。將游戲與活動區(qū)分，說明老師已經(jīng)明白游戲本質(zhì)，操作活動并不能替代游戲。在這期間，老師的困惑則是如何區(qū)分與定位區(qū)角活動的關(guān)鍵，到底屬于個別化還是自發(fā)性學習？

區(qū)角活動到底是屬于學習性個別化的還是游戲性的？個人觀點是提倡游戲性區(qū)角活動。事實上，區(qū)角活動更多的源于材料投放，在這期間，應(yīng)盡量放大區(qū)角活動量，而不是設(shè)定玩法、目標等各種非結(jié)構(gòu)的材料。當然，游戲性區(qū)角活動不排斥老師根據(jù)教學目標設(shè)定結(jié)構(gòu)材料，這樣就不會影響幼兒的選擇自由。一旦將區(qū)角活動定位成區(qū)角游戲，那么自發(fā)性的游戲時間就將不足。

1.3游戲和主題活動之間的關(guān)系

當前，大多數(shù)幼兒園都是用主題的方式進行課程教學，但是怎樣利用內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系各種活動開展主題，能反映出不同的老師對活動的理解，進而決定游戲作用與地位。主題活動在幼兒園的差異很大，一旦老師將其作為主題依據(jù)下的分科教學，游戲就將成為為特定教學提供服務(wù)的方法；如果作為探索活動，擁有游戲價值的自發(fā)表現(xiàn)與自主探索就會被滲透到主題活動的各個領(lǐng)域；如果做成與主題名稱相適應(yīng)的各種活動，此時老師就要整合實際情況組織游戲。

不管怎樣理解游戲，游戲都是幼兒按照自身意愿開展的活動，因為老師只需要為幼兒給予對應(yīng)的空間、時間與材料。幼兒游戲是否和主題活動有關(guān)，更多地取決于從主題活動得到的經(jīng)驗與興趣。如果老師想組織與主題直接相關(guān)的游戲活動，就必須提前做好實驗工作，反之，將難以實現(xiàn)。

2.以游戲為活動的實踐方式

在幼兒園課程改革中，必須展現(xiàn)以游戲為活動的基本原則，具體可以分成游戲界限與模糊性教學，并且盡量讓它們互為生成、相互融合；明確教學與游戲的具體界限，在獨立的同時并列。前者是將游戲作為相關(guān)活動的體現(xiàn)，它要求老師在游戲教學中學習隱藏教育意圖，通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料，讓相關(guān)課程逐步客體化，這樣才能讓作用于材料與環(huán)境的幼兒得到相關(guān)經(jīng)驗與知識。另外也要求老師具有觀察、分析與評價幼兒日常的能力，通過觀察幼兒行為，明確幼兒的發(fā)展水平與能力，同時預(yù)測幼兒可能得到的發(fā)展，也就是從無意性學習中得到相關(guān)支持與發(fā)展，通過捕捉和課程目標直接掛鉤的內(nèi)容，設(shè)計游戲教學，讓幼兒在教學與游戲的融合中得到更好的發(fā)展。

第二種方式是在保障自發(fā)性游戲時間之上實施的，作為基本活動，一旦教學與游戲互相獨立，以并列的姿勢呈現(xiàn)后，游戲機會與時間就會遠遠超過教學。此處的教學，不僅僅限于調(diào)整幼兒心理與精力，更是讓幼兒在無意識的活動中學習，它和有目的的學習活動沒有直接關(guān)系。這種自發(fā)性的游戲活動能幫助幼兒快速獲得知識與學習經(jīng)驗，所以這種并列在課程中的自發(fā)性游戲和預(yù)設(shè)教學是相得益彰的。

不管選擇哪種做法，都和幼兒園的客觀條件、專業(yè)水平有直接的關(guān)系。此時，如果老師的專業(yè)力度難以生成融洽的局面，同時幼兒園不具備完善的活動領(lǐng)域，最好從教學與游戲著手。

3.結(jié)語

幼兒園游戲?qū)嵺`作為當下幼兒園課程改革的主要方向之一，順應(yīng)了幼兒的天性，對幼兒全面發(fā)展與完整人格的培養(yǎng)具有重要的影響。隨著實踐探索與教學理論的加深，幼兒園游戲?qū)嵺`還要進一步假設(shè)與完善，這樣才能實現(xiàn)教育因素與游戲因素的完美整合，最后提高教學質(zhì)量，促進教育發(fā)展。

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