閆麗華

摘 要： 在新課程改革背景下，教師的教育教學活動必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進全體學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。而為達到此目的，在高中化學教學過程中應注意科學實施群體教育和個體教育。

關鍵詞： 科學實施 群體教育 個體教育 高中化學課

長期以來，我國的高中化學課程是一種以知識傳授為主的模式。高中化學教學內容中知識密度大，專業(yè)化傾向強，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學生的學習往往是被動的、機械的，無形中加重了學生的學習負擔。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進全體學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。而如何做到促進全體學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，適應新課程改革的要求，就要在高中化學教學過程中科學實施群體教育和個體教育，筆者從以下談談看法。

一、科學實施群體教育

我國目前學校教學的基本組織形式是班級授課制，它是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種教學組織形式。把班級視做一個群體，基于本班級中學生的共同特點而集中實行統(tǒng)一的課程計劃、課程標準的教育活動即叫做群體教育。

進行群體教育的重要前提是認定教學活動中的群體性特征。眾多學生在同一時空背景下，接受著大致相同的教學內容，運用著大體相同的學習方法，具有基本一致的學習目的。認定教學活動中的群體性特征的重要目的，在于發(fā)揮、優(yōu)化群體在教學活動中的功能。來自不同家庭背景的若干學生在相同的教學條件下學習，其間必然會相互影響，這種影響有正面的，也有負面的。這就是所謂的“群體效應”。教師的任務之一，就是設法形成、強化正確的教學群體效應，努力消除負面的、消極的群體效應。實踐證明，良好的教學群體效應來自學生參與教學活動的熱情與行為，可以促進全體學生發(fā)展，有利于課程目標落實于全體學生。因此，教師應該創(chuàng)造條件有效激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中要做到以下幾點。

1.鼓勵參與，教學相長。

高中生“我要學”的意識比較強烈，教師應據(jù)此讓學生參與教學，使他們在參與中學習，這種參與應包括教學全過程，即從理論講授、問題討論、實踐訓練到作業(yè)講評反饋等。因此，我不贊成學生學習各行其是，而鼓勵他們將其所學、所思、所獲公之于眾，以利形成互助共進、勤思多練的學習氣氛。教師也可針對學生思路不暢、視野不廣、立足點不高等情況，通過適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)、啟發(fā)學生。如果引導得當，就會有助于形成學生積極學習的競爭局面。教師在這種“群體效應”的帶動影響之下，也更能挖掘自身的學術潛力和提高教學積極性，真正做到教學相長，促進全體學生全面發(fā)展。

2.科學安排，方法適當。

在高中化學課堂設計方面，教師要重視教學活動多功能的設計，這種多功能的設計，絕不是隨心所欲的，其目的在于提高學生參與課堂的積極性及培養(yǎng)中學生多方面的素養(yǎng)和能力。教師把課上得生動有趣、深入淺出是整個教學過程中最重要的一環(huán)。一個優(yōu)秀的高中化學教師要用自己才學、人格征服學生，也要利用各種教學手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓全體學生自愿參與到課堂教學中，使學生始終保持積極主動渴求知識的動力。

二、科學實施個體教育

群體又是由一個個獨立的個體組成，這些個體在經歷、背景、個性心理、知識儲備、思維方式、意志品質、特長愛好、現(xiàn)實需求、潛能發(fā)展等方面存在差異，這些差異直接決定他們的學習行為與取向和學習效果，具有鮮明的“自我”色彩。

因此，在不影響課堂教學的課程內容、教學目標的前提下，教師應注意尊重、發(fā)揮學生個性。尊重、培養(yǎng)、發(fā)揮學生的個性，意味著在學生個體性特點的基礎上實施不同的教育方法、內容，但教學目的的總取向與社會主義的教育目標是一致的。認定教學活動中的個體性特征非常有現(xiàn)實意義，其重要目的在于挖掘、發(fā)揮個體在教學活動中的作用。在同樣條件下學習的每個學生都有自己的個性特點，他們之間必然是相互影響、相互滲透的。教師的任務之一就是使每個學生的良好個性發(fā)揚光大，更上一層樓。同時，要針對消極的個性因素實施教育，只有這樣，學生在教學中才能擁有自主、寬松的心理環(huán)境。這樣有利于調動學生學習高中化學的積極性。

實踐證明，這樣做才可以有效培養(yǎng)人才，提高學生的整體素質，適應新課程改革中使學生個性獲得發(fā)展的要求，要有效地培養(yǎng)、發(fā)揮學生個體性，主要應做到：量體裁衣，因材施教。

在高中化學教學中，盡可能做到讓學生“跳起來摘果子”：即提出的要求既要高于受教育者原有的水平，且這個要求又是通過努力可以達到的。然而，這個高度的指標如何確定？還拿摘果子來比喻：同樣高處的果子，高個子的學生伸手可獲；矮個子望而生畏；就是中等個子，跳得高的輕易可得，而跳不高的也難于摘到?？梢?，教師只有從學生實際出發(fā)，結合學生個體差異，定出各自不同的教學要求，讓不同學生摘不同高處的果子，才能使他們“伸手不得，跳而有獲”。換言之，教師定出的標準必須既適合學生個體的水平層次，又能夠最大限度地激發(fā)每位學生的潛質，不能籠而統(tǒng)之，搞一刀切。只有這樣，才能使學生有的放矢，各有所獲。

總之，培養(yǎng)科學教育理念，實施科學教育方法，妥善處理好群體教育和個體教育間的關系，因地制宜、因材施教，最大限度實現(xiàn)群體教育與個體教育的融會貫通，業(yè)已成為新時期教育工作者責無旁貸的歷史使命。