楊澤

高效課堂是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展的課堂。

1.提高課前預習的高效性。蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯處煈摻探o學生一些預習方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等方法，并通過課堂反饋提高學生預習質(zhì)量。教師要做好學生課前預習引導，讓學生學會利用一切可利用的資源，如借助網(wǎng)絡進行同步學習，借用一些工具書進行自主探索。學生應主動感知、理解、分析教材，積極主動地落實預習，完成不同的學習內(nèi)容。

2.尋找情感契合點，激發(fā)閱讀興趣。從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，因而，對學生的“期待視野”要做出相應預測，做到真正了解教學對象的興趣愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發(fā)能適應學生“期待視野”的變化，力求讓學生進入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學生欣賞興趣，提高學生欣賞水平。在語文課堂教學中，學生、教師應該共生互動。教師要想方設法調(diào)動學生積極性，讓語文課堂靈動起來。要通過各種教學手段營造氛圍，借以調(diào)節(jié)欣賞者的“期待視野”，讓學生在適度的距離產(chǎn)生求知欲望和閱讀興趣。如教學古代詩詞，可以通過欣賞音樂體會詩歌意境；學習長篇小說節(jié)選，可以通過了解全書故事情節(jié)加深對作品的了解；閱讀古典小說，可以通過與影視作品的比照加深對形象的思考，當學生獲得相應知識經(jīng)驗后，會對作品進行深層次探究。在學生進入相應情境，有了濃厚興趣后，作品意義就會被充分體現(xiàn)出來。同時，可以組織語文課外實踐活動，唯有主體身處積極的、創(chuàng)造性的實踐活動中，學生素養(yǎng)才能得到迅速而全面的發(fā)展。

3.創(chuàng)設閱讀意境，堅持精講多讀?！皶x百遍，其義自見”。適時為學生創(chuàng)設意境，提供閱讀的背景，更有助于學生深入理解課文內(nèi)容，更好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每篇課文前，教師要創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂和圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設計課件，等等。學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是欣賞，又能較快悟出作者所要表達的情感，起到陶冶情操的作用。學生最反感的是教師無止境地講授，因此，課堂上教師要盡量做到精講多讀，在教學活動中，教師多當配角，少當主角，勤當導演，少當演員，只傳授學生理解課文的方法，不過多干涉學生的主觀意識。如教學講讀課文時，我只引導學生理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則讓學生通過反復讀、反復念，讀出情感，念出含義。閱讀課文我選擇全權放手，讓學生自讀、自疑，遇到較難解決的問題先組織討論，再做適當點撥。這樣學生的學習興趣能得到充分發(fā)揮，學習的主觀能動性、知識水平和學習能力也能得到提高。

4.作文指導與活動感知相結(jié)合。實現(xiàn)素材豐富、主題豐滿。一篇好的作文離不開豐富的生活素材，沒有生活素材的寫作則是無源之水、無本之木。小學高年級學生與社會接觸面較小，很難具有豐富的生活積累，這也影響了作文教學的開展。針對這樣的情況，筆者采取針對性的補救措施，通過突出重點的方式引導學生參與一些主題活動，并在活動中深刻感知，增加寫作素材方面的積累，從而使學生在寫作活動中達到噴薄而出、思如泉涌的狀態(tài)。比如：在學校組織的運動會上。筆者除了派出本班體育代表隊之外，還組織其他學生分成多個小組，有宣傳吶喊組、后勤服務組、運動救護組，等等。筆者讓學生全部參與到活動之中，并且要求他們仔細觀察、認真思考，從整個運動會的盛況到本班運動員的表現(xiàn)，再到其他學生參與的熱烈狀態(tài)、所做的事情等都要進行仔細觀察，再將這些素材積累起來，使自己獲得較深的感觸。有了這樣的活動感知作為基礎，再加上學生平時積累的技巧和教師的點撥，一篇好的文章就呼之欲出了。由此可見，強化作文指導效果必須充分重視學生所能夠參與的各類活動，并將活動的作用充分發(fā)揮出來，為學生提供更多素材，讓他們擁有更多感悟。

5.作業(yè)形式多樣化，激發(fā)興趣。提筆即是練字。我認為學生寫字不在寫多，重在正確入體。因此，教師在課堂內(nèi)外作業(yè)的設計與布置上要力求“少而精，活而實”。有些教師看到學生作業(yè)字跡潦草時就加倍罰寫或罰抄課文，盲目布置超負荷、重復性作業(yè)，這些做法會導致學生寫字興趣喪失，甚至進入惡性循環(huán)。在五、六年級寫字作業(yè)的設置上。我不要求一字寫一行，而是讓學生自己決定抄寫的遍數(shù)，寫正確、漂亮，能記住就行了。這種寫字作業(yè)使學生一邊動手，一邊動腦，數(shù)量雖少，但事半功倍。教師在批改作業(yè)時更要一絲不茍，批閱符號要規(guī)范，批語的書寫字跡也要工整、秀麗，有示范性。每次寫字作業(yè)結(jié)束后，我都要從當天書寫的作業(yè)中選出“優(yōu)、良、中”三個等級的作業(yè)，利用課前或課間小組傳閱或集體展覽，師生評議。與此同時，我利用每周一節(jié)寫字課的時間，課前準備好一張大白紙，并定好規(guī)格，課上讓學生把自己的作品寫好，然后把有全體學生作品的紙貼在黑板上，師生評議出班級“小書法家”，并予以獎勵，再讓“小書法家”談談寫字的感受及書寫技巧，并當場再寫范字評析欣賞。

6.培養(yǎng)學生口語交際能力就要培養(yǎng)學生“聽”的能力?！读x務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力……”可見，口語交際能力的培養(yǎng)，首要任務是教學生學會傾聽。

6.1要教會學生注意傾聽的基本要求。要求學生靜靜地聽，全神貫注地聽。當然，過多說教是沒有多少效果的，教師要讓學生在實踐中反復把握、揣摩。例如，除了平常相關教學活動中要求學生仔細聽外，我還經(jīng)常播放一些記者招待會上的視頻給學生看，讓他們感受問答雙方是怎樣進行對話的。

6.2要求學生在傾聽過程中注意文明態(tài)度和禮儀修養(yǎng)。教師應告訴學生，在聽對方說話的時候態(tài)度要謙虛，眼神要和對方交流，要面帶微笑……還要告訴學生，在聽對方說話時，不要急著插話，要聽完一個完整的問題后再提問。當然，這些都要在教學過程中反復實踐和訓練。