俞麗萍

新課標(biāo)規(guī)定，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。照目前的情況看，提前識(shí)字、加大識(shí)字量是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一種趨勢(shì)。下面我談?wù)勅绾翁岣咦R(shí)字教學(xué)效率。

一、根據(jù)兒童身心和認(rèn)知特點(diǎn)，把握識(shí)記規(guī)律

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶往往會(huì)較快遺忘，難以轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)忘記，所以學(xué)生的前學(xué)后忘現(xiàn)象很嚴(yán)重。著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴我們，遺忘規(guī)律是由快向慢過(guò)渡的，以曲線呈示的：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只有33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持25.4%。遺忘有特征，而遺忘也是有規(guī)律的。記憶有先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的忘記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，識(shí)字教學(xué)必須符合學(xué)生識(shí)記的心理活動(dòng)規(guī)律，既要加深生字識(shí)記印象，更要注重生字科學(xué)復(fù)現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意缺乏自覺性，需要他人不斷提醒。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的思維開始有了抽象成分，但思維活動(dòng)在很大程度上還是與前面的具體事物或生動(dòng)的表象相聯(lián)系。因此在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要突出直觀、形象，訓(xùn)練識(shí)字的注意力，注重情感體驗(yàn)，訓(xùn)練識(shí)字記憶力，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，訓(xùn)練思維能力。這樣，教學(xué)效果才會(huì)好，不然就會(huì)事倍功半。

所以，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一定要把握好這一階段兒童身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的普遍規(guī)律。

二、為兒童選擇容易接受的識(shí)字方法

資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶、默寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，教學(xué)中采用生動(dòng)形象的識(shí)字方法以幫助學(xué)生熟記字形，是識(shí)字教學(xué)的重要一環(huán)。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種有趣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（1）造字想象法。如“牛”字的教學(xué)中，我首先板書古代的“?！弊寣W(xué)生猜，講清字的基本形成方法，幫助學(xué)生形象記憶。（2）偏旁替換法。如在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“沒(méi)”字時(shí)，我首先示形近字“般”，然后將“舟”換成“氵”講述：“氵”和“殳”成了新朋友，你認(rèn)識(shí)嗎？以此激發(fā)學(xué)生好奇心，提高識(shí)字效率。這種方法不僅使學(xué)生記住新知識(shí)，而且復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，對(duì)區(qū)別形近有顯著效果。

漢字多為形聲字。對(duì)于形聲字，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲音義想結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)記。如教“襖、被、袍、褲、裙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字群的規(guī)律：意思都與“衣”有關(guān)，所以都是衣字旁，字的讀音和右半部分的讀音相近或相同，并列舉“蜻、蜓、蛙、蜈、蚣、蝴”等字群。

課堂上，我經(jīng)常采用一些學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記生鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我把生字制成各種水果、玩具狀，放在PPT上吸引學(xué)生；有時(shí)將多個(gè)漢字拆成兩半打亂再重新組合，通過(guò)這一過(guò)程強(qiáng)化記憶；有時(shí)我要求學(xué)生找正確讀音，或找出正確詞語(yǔ)，或打出相近字加強(qiáng)記憶效果；我還利用同族字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)字盤，以“認(rèn)識(shí)六胞胎”為課程導(dǎo)語(yǔ)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“請(qǐng)、清、晴、蜻、睛、精”六個(gè)字：說(shuō)出這六個(gè)字相同的地方和不同的地方，請(qǐng)七位學(xué)生分別飾演六個(gè)偏旁部首和一個(gè)“青”字，進(jìn)行組字游戲。由于課堂訓(xùn)練形式新穎，學(xué)生擁有具體生動(dòng)的體驗(yàn)，因此充分認(rèn)識(shí)了生字形象，促使學(xué)生記憶定型，增強(qiáng)記憶牢度，對(duì)生字記得既快又牢。

根據(jù)學(xué)生形象、聲音、色彩和感受思維的特點(diǎn)，我憑借漢字特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維力。如學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：一口咬掉牛尾巴。又如學(xué)習(xí)“幸”時(shí)，編兒歌：土字下面不是羊。

三、重視創(chuàng)造漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字效率

重視創(chuàng)造漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生課堂的識(shí)字與課外的識(shí)字結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境與校外的社會(huì)實(shí)踐相互貫通，是改變兒童識(shí)字前學(xué)后忘的根本途徑。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，從家庭生活到社會(huì)活動(dòng)，從各種電子傳媒到日常生活用品，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個(gè)空間，這些都成為我們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的寶貴資源。各種電視節(jié)目豐富多彩，我們可以引導(dǎo)學(xué)生看電視識(shí)字，如借助學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《爆烈飛車》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)飛、車、晶、片、停等很多字，既對(duì)學(xué)過(guò)的字進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，又認(rèn)識(shí)了新字。我們通過(guò)讓孩子觀察家庭生活用品，認(rèn)識(shí)“鮮、油、旺、味、餅”等很多字，讓學(xué)生既豐富了生活知識(shí)，又增加了識(shí)字量。同時(shí)想方設(shè)法地給推薦適合兒童年齡特征、趣味性濃的報(bào)紙雜志，圖文并茂的拼音讀物，可以讓他們自己讀，可以給朋友讀，也可以給老師讀，讓他們了解書中的新鮮事物，從認(rèn)識(shí)、熟知、喜愛中學(xué)會(huì)漢字。

學(xué)生在課堂中的識(shí)字時(shí)間是有限的，為擴(kuò)展他們的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，我將教室里的物品如電視機(jī)、課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的字卡，隨時(shí)讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識(shí)字；我?guī)Ш⒆觽儏⒂^校園，認(rèn)識(shí)校風(fēng)、校名、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、課程表、值日生表等。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解學(xué)校，在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)許多與學(xué)校生活相關(guān)的生字；我還請(qǐng)學(xué)生制作了記錄卡，記錄自己想認(rèn)識(shí)的生字、詞組名句，跟同學(xué)們交流，互相學(xué)習(xí)。在充滿了快樂(lè)的氣氛中，孩子們既認(rèn)識(shí)了大量的漢字，又結(jié)下了純真的友誼。

在生活中還有許多教學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么識(shí)字教學(xué)將成為有趣輕松的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]考試周刊.

[2]心理學(xué).

[3]現(xiàn)代教育學(xué).