王麗琴

兒童詩，是指一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，情趣盎然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。由此可見，兒童詩最根本的特征是具有節(jié)奏感、美感和童趣。那么，在兒童詩的教學(xué)中如何才能把它的特質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生真切地感受到它的魅力呢？許多教師都把住了兒童詩教學(xué)的脈搏——朗讀和仿寫，但在具體操作中往往會(huì)出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的落差。下面我就以《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)闡述對(duì)兒童詩中讀、寫訓(xùn)練的思考。

一、學(xué)生讀不出感情怎么辦？

“詩以聲傳，行之久遠(yuǎn)”，兒童詩特有的音韻之美，決定了它特別適合讀。在《鄉(xiāng)下孩子》的兩三小節(jié)教學(xué)中，我試圖通過讀上感受詩的美感和童趣，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不佳。

片段一：

師：課文中的趣事你最喜歡哪一件？

生：我最喜歡捉蝴蝶。

師：你能讀好這句話嗎？（出示：捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。）

生：讀。

師：嗯，你讀得很認(rèn)真。但沒有聽出你對(duì)這件事的喜愛。誰再來讀一讀？

生：平淡地讀。

師：嗯，你的聲音很響亮。

師：把蝴蝶抓在手里，他在想什么？

生想了一會(huì)兒：他在想這只蝴蝶真漂亮。

師：是呀，他在想這只漂亮的蝴蝶會(huì)飛到哪兒去？這只蝴蝶會(huì)看到哪些事情？

……

評(píng)析：從上面的片段可以清楚地看到，盡管教師希望學(xué)生讀好“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”這句話，但是兩次指名讀都沒有讀出味兒來。究其原因，主要是教師忽略了學(xué)生的獨(dú)特感受，當(dāng)學(xué)生回答“我最喜歡捉蝴蝶”時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)追問“為什么”，讓學(xué)生說出內(nèi)心的那份喜歡，讓情感充盈全身，從而通過朗讀表達(dá)，避免兩次朗讀都沒有到位的尷尬。

策略：兒童詩是一種比較特殊的文體載體，首先，它在形式上具有“短句、分行、押韻、講究節(jié)奏與韻律”的特點(diǎn)，便于抒情，便于誦記。其次，它在情感上具有強(qiáng)烈的兒童色彩，淡化思想的深刻性，即“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”，這在很大程度上是由現(xiàn)代兒童詩語言的天真精煉決定的。再次，構(gòu)思新穎，想象豐富。現(xiàn)代兒童詩在生活的基礎(chǔ)上大膽想象，并依賴想象展開巧妙的構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。基于兒童詩的這些特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)詩句的體悟。

借助音樂激情讀。音樂中明快的節(jié)奏，能表現(xiàn)作者輕松的心情；急促的節(jié)奏，能表現(xiàn)作者昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏，能表現(xiàn)作者悲哀的情調(diào)……孩子在朗讀時(shí)很容易對(duì)詩歌“感之于外，受之于內(nèi)”。在上面的片段中，教師可利用多媒體呈現(xiàn)了吹草哨的情景，不僅讓學(xué)生了解了吹草哨的樣子，更欣賞到了哨曲的動(dòng)聽，產(chǎn)生了讀的欲望，然后給學(xué)生配上哨曲朗讀，使學(xué)生的情感油然而生，讀得入情入味。

借助圖片想象讀。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維呢？在理解“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”這句話時(shí)，教師可緊扣詩歌想象豐富的特點(diǎn)，借助美麗的蝴蝶圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：“你會(huì)怎樣捉蝴蝶？”

借助動(dòng)作表演讀。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。兒童詩在情感上具有強(qiáng)烈的兒童色彩，適合用表演的形式促進(jìn)學(xué)生的朗讀。在指導(dǎo)朗讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過看圖感受小豬的憨態(tài)可掬，然后讓學(xué)生一邊表演一邊讀，這時(shí)的朗讀可以說是充滿歡樂。

二、學(xué)生仿寫困難怎么辦？

片段二：

師：小朋友，這是一首兒童詩，請(qǐng)你仔細(xì)看2、3兩小節(jié)，想一想小作者是怎樣寫的？

生：每句話的第一個(gè)字都是動(dòng)詞。

師：你真聰明，你們能學(xué)著來說一說嗎？（出示：捉幾條蟲子_________。摘幾朵野花_________。割一籃青草_________。放一只風(fēng)箏_________。）

生逐句說。

師：拿出課前準(zhǔn)備的畫，用剛才這種句式跟同桌交流一下。

同桌交流。

師：把剛才說的話寫在畫旁邊。

指名交流，有些學(xué)生把句式都丟了。

評(píng)析：從上面的案例中可以看出，教師不僅采用仿寫提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)的理念，但最后學(xué)生的仿寫并不理想。究其原因，主要是仿說內(nèi)容和仿寫內(nèi)容沒有有機(jī)整合，忽略仿寫的梯度。如何才能使學(xué)生輕松地仿寫呢？

策略：（1）內(nèi)容源于生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中提到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。表達(dá)真情實(shí)感。”因此，不管是仿說訓(xùn)練還是仿寫訓(xùn)練，內(nèi)容都應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，在《鄉(xiāng)下孩子》的兩課教學(xué)中教師都重視內(nèi)容的生活性，但操作不同，第一位教師是先讓學(xué)生進(jìn)行一些句式訓(xùn)練，再讓學(xué)生針對(duì)課前畫好的生活圖片進(jìn)行仿寫，但是她沒有考慮到學(xué)生的差異，因此，在反饋中有些學(xué)生把句式都丟了。第二位教師先讓學(xué)生說說自己的生活中還有哪些趣事，然后出示文中的句式，讓學(xué)生接著說下去，學(xué)生說得很輕松，這正是“跳一跳就能摘到蘋果”，不僅使學(xué)生收獲了成功的喜悅，更讓教師實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。（2）句式源于詩歌。兒童學(xué)詩要立足于仿，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，可先引導(dǎo)學(xué)生形仿?！多l(xiāng)下孩子》這首詩歌的一些句式很有特點(diǎn)：兩位教師都找準(zhǔn)了仿點(diǎn)，第一位教師引導(dǎo)學(xué)生找到詩句的特點(diǎn)后，就出示了一些句子補(bǔ)白；第二位教師沒有刻意地找特點(diǎn)，而是用文中的句子牽引著學(xué)生去補(bǔ)白，“意會(huì)而不言傳”，對(duì)于直觀形象思維的低年級(jí)學(xué)生來說，也許這樣做效果會(huì)更好一些。（3）作品源于片語。《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》對(duì)二年級(jí)的教學(xué)提出了這樣一項(xiàng)任務(wù)：“結(jié)合童話、兒歌學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作童話和兒歌?！庇纱丝梢?，二年級(jí)的說話或?qū)懺捰?xùn)練已不再是停留在一年級(jí)說一句完整的話的水平上，而應(yīng)該進(jìn)行段的訓(xùn)練，尤其是孩子喜歡的童話或兒歌。在《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)中，前者只停留在指導(dǎo)學(xué)生說好一句話、寫好一句話的目標(biāo)上，后者卻關(guān)注學(xué)生對(duì)兒童詩的仿說，指導(dǎo)時(shí)由易到難，層層推進(jìn)，照顧每一位學(xué)生的思維和語言的發(fā)展，讓學(xué)生真正體會(huì)到兒童詩的魅力，感受到成功的快樂。

綜上所述，要提高學(xué)生對(duì)兒童詩的讀、寫水平，就要具有較強(qiáng)的文體意識(shí)和學(xué)生觀，只有這樣才能讓每位學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。