譚正明

（一）學生現(xiàn)狀：缺乏答題模式

許多學生在答題的時候僅憑感覺，哪怕考試選文的類型差不多，考的試題形式也接近，如都是人物鑒賞題型，但他的作答情況有可能會大相徑庭。每一次的練習、考試，不能對下一次形成影響。這實際上反應了他們在表達上沒有形成自已的有效模式，做題只能考試時的靈光乍現(xiàn)，所以做題時心里沒有底，得分就難以確保。

（二）對策分析

1.歸納題型，形成模式。

仔細研究現(xiàn)代文閱讀題目設置，會發(fā)現(xiàn)很多題目題型相似，再從參考答案分析，我們可以歸納出一些答題模式，這些模式的運用對提高得分率效果十分明顯。

如：小說《琥珀手鏈》：結合全文，談談“琥珀手鏈”在小說中的作用，請分點概括。

解題思路：分析歸納題型特點：小說標題鑒賞。在此基礎上分析此題型的常見考察方式：小說的標題如何理解？有何作用？找準方向后，教授學生有規(guī)律可循的解題技巧，即“小說標題鑒賞”的解題思路：通過聯(lián)系、分析小說的主要情節(jié)、主要人物、主要內容來理解標題含義。常見的作用：起線索作用，貫穿全文；暗示或點明小說主題；象征某種精神品質。

參考答案：（1）線索作用，作品的情節(jié)大都圍繞“手鏈”展開。（2）通過人物對手鏈的態(tài)度，生動地刻畫了人物形象。（3）凸顯主題作用，一條琥珀手鏈彰顯了當今社會人們在利益面前不同的選擇。

再如：《琥珀手鏈》：小說中的“柏寒冰教授”是一個怎樣的人？請簡要分析。

解題思路：本題考查的是“小說人物形象賞析”。?？碱}型：分析小說刻畫人物的方法與技巧；概括人物的性格特點；評價小說中的人物?？偨Y這種題型的解題角度，形成答題模式：

（1）從故事情節(jié)的發(fā)展變化中把握人物性格、情節(jié)往往是人物性格形成發(fā)展的過程。（2）從人物之間的矛盾沖突中認識人物性格。（3）從描寫手法認識人物性格。（肖像、語言、動作、心理、細節(jié)描寫等都為了表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征。）（4）從社會環(huán)境、活動場景及人物關系中認識人物的典型意義。（5）借助作者對人物的介紹和評價把握人物基本特征。包括小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質等，它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

參考答案：（1）柏寒冰教授是古玩鑒賞方面的行家里手，從對黃冑作的鑒賞和對手鏈的識別上可見一斑。（2）真誠，他從畢聰那里買到手鏈之后即如實告知畢聰那條手鏈是琥珀的。（3）精明，當他看到琥珀手鏈并確定是真品之后，還與畢聰討價還價。（4）正直不阿，面對畢聰?shù)慕圃p，堅持正義，不說違心的話。

通過這樣的訓練，學生就有了答題方向和角度，解題的正確率會得到大大的提升。當然這種訓練需要長期的積累歷練才能使學生既能讀懂讀透，又能熟練掌握解題技巧。

2.利用規(guī)律，有效得分。

（1）按分值分條作答。

現(xiàn)代文閱讀解題，文字表述題較多，而且分值較大。在答題過程中，可要求學生參考分值來分條作答，回答時一定要簡潔全面。一般而言，分值較多，基本在2條以上，分值較少，那往往一條足夠了，而且分數(shù)和條數(shù)往往能夠除盡。雖然，這不是解題的重要條件，但也是一個潛在思考的角度。如《琥珀手鏈》：小說中的“柏寒冰教授”是一個怎樣的人？請簡要分析。這道題6分，答案就最少要答出3點，從上文的參考答案中也能證明這一點。

（2）開放性題目，觀點明確多答益善。

在現(xiàn)代文閱讀中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，最后一道文字表述題分值較大，而且經(jīng)常是開放性作答的，它往往會是“結合作者或文本的觀點談談自己的感受或看法”之類的提法。這類題型，其實得分比較容易。只要我們能注意問題的限定詞，然后結合文本的主題以及自我的感受，寫得層次清楚分明些，往往會是多答益善。當然，前提是要能夠做到自圓其說、言之成理才行。

以上的解題技巧探究是筆者在多年的高考教學中總結得出的經(jīng)驗，在教學實踐中證明是行之有效的，相信在2015年的高考中也會有更大的突破。

高考考試中現(xiàn)代文閱讀題是學生學習中的重點，也是難點。學生欣賞能力的提高不是朝夕之間就能實現(xiàn)的，因此，語文教師對學生進行文學作品的欣賞指導，要從學生的實際出發(fā)，長期堅持，循序漸進，化難為易。不僅要幫助學生總結解題方法和答題規(guī)范，更要在教學實踐中引導學生透析文章，在練習中逐漸提高學生的欣賞能力，從而有的放矢地積極備考。