楊小燕

陶行知指出：“教學做合一，不是別的，是生活法，是實現(xiàn)生活教育之法?！彼赋觯汉玫南壬?，不是教書，不是教學生，而是教學生去學，就是要把教與學聯(lián)系在一起。就一個問題來說，如果老師僅僅是教給學生現(xiàn)成的方法，那是遠遠不夠的，這樣只是照本宣讀，長久以往，學生的創(chuàng)造性思維不能得到培養(yǎng)。教育者要教給學生如何解決問題的方法和途徑，讓學生自己思考去攻克難關，解決問題，這恰巧跟老子的“授之以魚，不如授之以漁”異曲同工。新課標倡導的是比學會、獲取現(xiàn)有的知識更為重要的是掌握和習得新知的方式，怎樣才能做到“授之以漁”呢？

一、學習興趣要激發(fā)

小學英語中高年級階段，要學習對話和文章的篇幅變長了，學生會覺得學習較難進而覺得枯燥乏味，這時要運用多樣方法激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設能抓住學生興奮點的話題；提一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，或是Do a survey，充分利用他們的興趣特點，像閱讀理解那樣帶著問題學習文章。實踐證明：越有趣的問題和任務的設置，越能激發(fā)學生潛在的好奇心和解決問題的欲望，學生不由自主地加入課堂活動。

二、傳統(tǒng)觀念要改變

陶先生告訴我們：教育要面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，就要給學生更多選擇的機會，鼓勵他們按照個人的愛好、需求，開展實踐、探索和創(chuàng)新活動。這樣一節(jié)課從頭講到尾，要給學生創(chuàng)設一個能讓他們對知識的理解暢所欲言、發(fā)揮學生主觀能動性的一個和諧、民主的課堂。從教材中的語篇教學發(fā)現(xiàn)，因為語篇中會有很多的詞、句和語法，很多老師都會在教學中停下來進行詞、句和語法的教學，這樣就把語篇的整體性無形斬斷，這就失去語篇教學的最初目的。我認為語篇教學就應該要進行整體教學，引導學生進行整體認知，對閱讀的速度和技巧等作相應的輔導，然后逐步課文的細節(jié)、語法、詞匯、句型等，這樣有利于學生語言的學習和應用的整體性把握。

三、閱讀方法要培養(yǎng)

教師的首要任務是教會學生如何學習英語而不是教會他們英語。所以筆者認為在語篇教學中要 “授之以漁”，在課堂教學活動中，我們要適時地、靈活地進行閱讀方法和策略的培養(yǎng)，幫助學生迅速、有效地學習好閱讀材料，為今后的英語學習打好基礎。

1.略讀是一種快速閱讀的技巧，指用非?？斓乃俣葘﹂喿x材料瀏覽，有選擇地進行閱讀，跳過一些細節(jié)，快速抓住文章大意。在教學六上Unit1 “The kings new clothes”時，課文主要講的是一個寓言故事，那么我們先設置容易的任務后進行略讀，讓學生快速瀏覽，理清文章脈絡，了解故事梗概，并進行簡單的選擇題的選擇。

2.尋讀是一種快速閱讀技巧。有明確的目的性是尋讀不同于其他閱讀方法的最根本特點，它是在語篇中直接找問題的答案。這樣我們就能用盡可能少的時間得到想要的結果，當需要回答有關Whquestions等的時候，可以說是“一尋即得”。根據(jù)尋讀的特點，我們在語篇教學時會設計出多種多樣訓練形式，如是非題、 匹配題、選擇題等。在教學譯林版六上 Unit3“Holiday fun”時，在第一遍略讀了解大意后采用尋讀的方法，布置5個是非判斷題，通過判斷題了解學生對課文的掌握情況。

3.精讀又稱研讀。強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。小學高年級教材部分是短文，精讀的目的是不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要掌握課文的主要內容，還要對語篇中的詞匯、句型、語言點一一研習。任務型學習，能激活學生的閱讀思維，更有效地提高學生的閱讀理解能力和自主學習能力。在教學六下Unit 7 “Summer holiday plans”一課時，完成表格是筆者這節(jié)課的一個亮點，通過尋讀，分別找出Yang Ling， Mike， Liu Tao和Su Hai四個孩子的暑期計劃，從暑假去的地方、去的時間和去做什么三個方面進行活動的歸類，使學生對課文的主要內容一目了然。

4.活讀即表演。在精讀課文后，為了檢查學生是否掌握課文，可以進行復述和表演來再現(xiàn)課文的內容，把課文讀活。復述課文是最簡便有效的方法之一，是高年級語篇教學中最常用的一種方法。板書在語篇教學中是不可或缺的一個部分，在精讀課文時一個個問題的答案都在學生的尋找和回答中展現(xiàn)在黑板上，課文學完了，一個課文的大綱就呈現(xiàn)在黑板上。在教學六上Unit4 “Then and now”一課時，板書中對比表格又一次派上用場，在精讀的基礎上，學生運用句型，根據(jù)表格中的內容輕松地把課文的主要內容復述出來。對課文的復述是教師檢查學生是否掌握課文、是否達到精讀的要求，也是提高學生口語表達能力的一項行之有效的方法。

四、課外閱讀要擴展

語篇教學的出發(fā)點是讓學生對知識點的習得、對文本的理解，還要激發(fā)他們對英語語篇閱讀的興趣，提高學生的自主閱讀能力，使他們享受閱讀帶來的快樂。因此，只局限于教材中語篇的閱讀是遠遠不夠的，他們的閱讀能力和興趣的提高會受到制約。教師可以收集一些相關閱讀材料，利用好班級中訂閱的英語雜志推薦給學生閱讀，開展英語角，每周提供一個英語小故事。如教學六下 Unit6 “An interesting country”一課中，在學生獲取對國家澳大利亞的認知后，我設計了一篇有關美國的短文進行閱讀理解的訓練，最后請學生寫一篇小短文“My interesting country”。對學生來說，這不僅是他們的閱讀理解的能力的提升，書面表達能力也得到鍛煉，引導學生由認知文本到運用文本。

“萬石谷，粒粒積累；千丈布，根根織成”，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的長久過程，要在實踐中不斷嘗試、反思、總結，這樣才能使語篇教學接近它所要達到的理想效果，為今后的英語學習打下基礎。經(jīng)過多種閱讀技巧的培養(yǎng)，小學生的英語閱讀能力定會顯著提高。