林刺治

摘 要： 在小學(xué)低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，教師以情激趣，巧設(shè)多種情境，聯(lián)系生活實際能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 情感 情境 生活 興趣

經(jīng)過多年的低年級教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生與高年級學(xué)生有明顯差別。低年級學(xué)生有好動、好奇、注意力不能持久等特點。這就要求教學(xué)者講究課堂教學(xué)藝術(shù)，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。下面就我在教學(xué)中的幾點做法與同行探討。

一、教師以情激趣

情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感能促進學(xué)生的思維，促進各種智力因素的作用的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我注意喚起學(xué)生的情緒與情感，使學(xué)生的情感朝著教學(xué)目標深入的具體內(nèi)容發(fā)展，從而集中注意力、獲得知識。首先，教師要注重自己的情感，教學(xué)是師生雙邊的情感和思想的交流。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，因此教師要力求創(chuàng)設(shè)和諧的情境，以從容、和藹的教學(xué)態(tài)度融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，要盡量做到音量適度，語言親切，語調(diào)抑揚頓挫，使學(xué)生在聽講過程中不感到疲倦。同時應(yīng)注意適當(dāng)運用幽默、詼諧給孩子們以歡笑，活躍課堂氣氛。再次，要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學(xué)生，以期待信任的目光、溫和懇切的語言打動學(xué)生心靈。僅以學(xué)生敘述兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法為例，學(xué)生一緊張，敘述就不連貫，此時，教師如臉帶微笑地稍作點頭認可，則可讓其充滿信心，再輕聲鼓勵：“別急，老師知道你會講，一定會講對?！痹诶蠋煴砬?、動作、語言的激勵下，學(xué)生就能正確地敘述口算方法。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！闭J知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動發(fā)展。由此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機及好奇逐步升華為興趣、志趣理想及自我價值的實現(xiàn)，下面是我根據(jù)教學(xué)總結(jié)設(shè)計的幾種情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提出問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)探索的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教《套圈游戲》一課時，設(shè)置情境：前幾天，笑笑和淘氣兩人舉行一次套圈比賽，因為不懂得計算，所以不知道誰贏，今天聽說同學(xué)們正在學(xué)習(xí)這一課，特趕來請同學(xué)們幫忙解決。同學(xué)們愿意幫忙嗎？學(xué)生大聲說：“愿意”。一堂生機勃勃的課開始了。

2.創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級學(xué)生純真無邪，他們對故事里的小白兔、小狗熊、小松鼠及許許多多的動物都十分感興趣，童話中的小動物對他們來說是那么親切。例如，我在教《拔蘿卜》一課是這樣引入的：秋天到了，山坡上的蘿卜豐收了。這一天，兔媽媽提議：讓小白兔和小黑兔比賽，看誰拔的蘿卜多，就獎給誰小書包。兩只小兔聽了，樂得都蹦起來。他們用力拔呀拔呀，累得滿頭大汗都不歇，終于和媽媽一起把蘿卜拔完了。同學(xué)們，你們想知道它們的比賽結(jié)果嗎？猜一猜，誰會贏？聽完故事，學(xué)生產(chǎn)生強烈的想知道比賽結(jié)果的愿望，氣氛一下子活躍起來，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！辈僮鲉铀季S，思維服務(wù)于操作，情感產(chǎn)生的來源之一即為動手。因此，動手操作是一種動態(tài)過程。多種感官參與活動，由感性認識上升到理性認識。順應(yīng)小學(xué)生好奇好動的心理特點，既引起學(xué)生興趣，集中注意力，又使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，愉快地獲取知識。如教學(xué)《三角形的認識》一課時，先分給學(xué)生若干不同類的三角形紙片，讓學(xué)生自己動手將各種三角形分成幾類，通過操作，使學(xué)生先有感性認識，然后在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上利用動畫依照角的特點將三角形分成幾類。并概括出根據(jù)角分類的三種三角形，從而上升到理性認識。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活”。這句話道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和落腳步點?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓多姿多彩的生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活的需要，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味與價值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學(xué)上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)算式。老師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視？等等。這樣的教學(xué)使學(xué)生興致勃勃，很快就掌握了8的組成。

總之，我們只有關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧、民主、快樂、平等的課堂教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在樂趣中學(xué)到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學(xué)效率，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。