李麗

摘 要 對復(fù)習(xí)課中“系統(tǒng)綜合”課和“考試反饋”課兩種課型融合起來進行復(fù)習(xí)展開探索，引入“考試反饋”的系統(tǒng)性知識復(fù)習(xí)課，其教學(xué)程序是：列雙向細目表→精編試題→考試反饋→設(shè)計學(xué)案→試卷講評→歸納梳理知識→變式訓(xùn)練。研究顯示將試卷講評與學(xué)案結(jié)合，可以很好地將兩種課型的優(yōu)點結(jié)合起來，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 考試反饋 復(fù)習(xí)課

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識，并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課常見的課型有“目標(biāo)導(dǎo)讀”課型、“圖表比較”課型、“探究討論”課型、“系統(tǒng)綜合”課型和“考試反饋”課型等?！跋到y(tǒng)綜合”課的特點是通過分析、綜合，穿章破節(jié)，以各種形式把已學(xué)知識進行歸納，列要點，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生形成完整的知識體系?！翱荚嚪答仭闭n用于訓(xùn)練及考查學(xué)生對知識的理解、記憶、掌握和運用。目前大部分的復(fù)習(xí)課都是將這兩種課型隔裂開，如果將“考試反饋”課與“系統(tǒng)綜合”課結(jié)合進行復(fù)習(xí)，效果又如何？筆者以“基因突變和基因重組”的復(fù)習(xí)，進行了嘗試。

1 試卷的設(shè)計

1.1 列雙向細目表

經(jīng)過數(shù)次試驗，教師要想在一節(jié)課內(nèi)，既完成試卷的講評又完成知識點的復(fù)習(xí)，精編試題就顯得很重要。教師要先認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》的要求，列出“雙向細目表”。如“基因重組”的課標(biāo)要求和考綱要求見表1。

1.2 試題匯編

教師要保證不花費學(xué)生太多時間，在一節(jié)課時間完成講評和復(fù)習(xí)，因此選擇的試題不能過多，但又要包括所有的考點，可考慮在設(shè)計選擇題時，每個選項考查不同知識點。如筆者對基因重組設(shè)計如下兩題：

【例1】 下列關(guān)于基因重組的說法不正確的是

（ ）

A. 生物體進行有性生殖的過程中控制不同性狀基因的重新組合屬于基因重組

B. 減數(shù)分裂四分體時期，由于同源染色體的姐妹染色單體之間的局部交換，可導(dǎo)致基因重組

C. 減數(shù)分裂過程中，隨著非同源染色體上的基因自由組合可導(dǎo)致基因重組

D. 一般情況下，水稻花藥細胞可發(fā)生基因重組，而根尖細胞不可發(fā)生基因重組

【例2】 （雙選）突變和基因重組為進化提供了原材料，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑

B. 基因重組是新基因產(chǎn)生的途徑

C. 基因突變是生物變異的主要來源

D. 基因重組是生物變異的主要來源

這兩題包括了基因重組的概念、類型時間、適用范圍、結(jié)果、意義及與基因突變的差異等課標(biāo)要求的所有知識點。如此改編題，用幾題即可囊括一個概念的全部知識點，試題數(shù)量不多，但容量夠大，不會花費學(xué)生過多時間。

1.3 重點的把握和難點的突破

對于重要知識點和學(xué)生的難點，教師僅僅依靠題目的一個選項無法讓學(xué)生深入理解透徹，在設(shè)計試卷時，可專門針對重、難點知識設(shè)計一道題目。如基因突變對性狀的影響既是重點也是難點，筆者設(shè)計一道簡答題：列出基因突變不一定改變生物性狀的可能原因；再要求學(xué)生根據(jù)細胞分裂圖，確定變異類型的難點知識。

【例3】 （雙選）圖1為高等動物的細胞分裂示意圖，圖中不可能反映的是（ ）

A. 發(fā)生了基因突變

B. 發(fā)生了基因重組

C. 發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)的變異

D. 發(fā)生了染色體的自由組合

2 學(xué)案的設(shè)計

在試卷講評時，如果教師僅僅按傳統(tǒng)進行講評，則無法在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)性知識。因此教師在講評課時，設(shè)計一份學(xué)案，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生以大綱形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。如筆者在例1和例2的講解過程中，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出圖2所示的知識網(wǎng)絡(luò)。

這樣構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，即有利于學(xué)生將零散知識串聯(lián)起來，又能加強學(xué)生對知識的理解和記憶。

對于重、難點知識，教師可以在學(xué)案中設(shè)計比較表格、圖像等，引導(dǎo)學(xué)生把握重點和突破難點。如對基因突變與基因重組的比較，筆者設(shè)計出表2和表3。

教師通過習(xí)題與學(xué)案的結(jié)合，將零散的知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成系統(tǒng)性知識，也能很好地理解和突破重點與難點。

3 課堂的反饋

課堂中，教師首先反饋學(xué)生試卷中存在的問題，給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，讓學(xué)生也積極參與試題的分析，分小組從3個方面分析試題：

① 考查的知識點；

② 正確還是錯誤；

③ 如果錯誤，請改正。

教師要允許學(xué)生自我評價試題。給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，可增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間。學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不但能使學(xué)生在整個講評過程中情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，而且有助于學(xué)生對生物知識的掌握和解題能力的提高。最后進行變式訓(xùn)練，檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，加強和鞏固復(fù)習(xí)的知識點。

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

此種復(fù)習(xí)課的教學(xué)程序是：列雙向細目表→精編試題→考試反饋→設(shè)計學(xué)案→試卷講評→歸納梳理知識→變式訓(xùn)練。雙向細目表的主要理論依據(jù)是課標(biāo)和《考試大綱》。教師列出雙向細目表，可以避免編撰試題時出現(xiàn)知識點或考點的缺漏。試題精編要少而精，教師選題時，要注意每個選項囊括一個知識點，同時可增加重點和難點題目的試題數(shù)量。根據(jù)學(xué)生考試反饋設(shè)計學(xué)案，教師在學(xué)案中需要將零散的知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生整理和記憶。對試卷中反饋出的學(xué)生薄弱的知識點，以各種表格或圖型的形式再現(xiàn)，以實現(xiàn)學(xué)生對重點的把握和難點的突破。同時設(shè)計相應(yīng)的變式訓(xùn)練，加強學(xué)生對知識的理解。教師在講評過程中可設(shè)計學(xué)生討論考題考點、對應(yīng)知識點等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案，加強自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 優(yōu)點和缺點

此種復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確，能使教師“對癥下藥”，課堂效率更高效。“考試反饋”環(huán)節(jié)能更好地促進學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在講評復(fù)習(xí)時針對性更強。通過錯誤——糾錯——變式訓(xùn)練，在課堂復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生有目的、有側(cè)重地聽課，大大提高了課堂效率。學(xué)案的配合又能很好地解決試卷講評中無法形成的系統(tǒng)性知識的缺陷。這種教學(xué)方式的缺點是教師備課量大，如果題目設(shè)計不合理，又會增加學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)案的完成也需要花費學(xué)生一定的時間，對學(xué)生自主性要求較高。

參考文獻：

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室編著.中學(xué)生物課型與教學(xué)模式研究[M].廣州：新世紀出版社，2002，12.

[2] 費艷麗.怎樣上好生物試卷講評課[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（6）.