李向紅

1.課堂實(shí)踐教學(xué)要注重創(chuàng)造情境，打造和諧民主課堂

高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得益于教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)。這就在很大程度上要求教師在教學(xué)過程中充分挖掘和利用現(xiàn)有的教材，注意把教材用活，同時努力營造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，這一點(diǎn)對英語教學(xué)是特別重要的。要采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，采用不同的方法和手段生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更全面地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色尤其是英語環(huán)境中得到技能的操練，在不同的活動中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過程變得更刺激和愉悅，提高學(xué)生的積極性和主動性。注重情景教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)“問題情境”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲，采用更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)然，在英語教學(xué)課堂上“創(chuàng)設(shè)問題情境”要具體切忌泛泛而談，所設(shè)想的問題要建立在學(xué)生生活實(shí)際基礎(chǔ)之上，貼近生活，是情景教學(xué)的本質(zhì)和根源，切勿和學(xué)生的實(shí)際差距太大，以便造成所教與所學(xué)有較大差距。所提問題在學(xué)生回答之前，可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習(xí)，通過討論幫助學(xué)生學(xué)到新的東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更清楚自己已有的知識構(gòu)成。通過相互討論對比自己的知識構(gòu)成。檢驗(yàn)與別人不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題的理解，以便有利于學(xué)生對知識進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的成功欲望，形成學(xué)習(xí)動力。

2.分層要求，精心備課

2.1制定符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。

2.2備課時應(yīng)把重點(diǎn)放在如何利用教材方面，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言、過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地利用教材。在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)施能力，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展或延伸課本內(nèi)容。

2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，問答、對話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽，都能增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2.5設(shè)計(jì)精煉的、有針對性的英語課堂練習(xí)和課后作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行高一語法教學(xué)

語法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”。教材中的語法項(xiàng)目主要是在一定的情境中出現(xiàn)的，在上高一語法名詞性從句做主語時，引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)法”找出語法規(guī)律，從簡到繁，逐步學(xué)會名詞性從句做主語的方法方法。教師實(shí)施的教學(xué)步驟如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示幾個句子，句子可以是任意簡單句，也可以是課文中的簡單句，要求學(xué)生找出句中的主語并觀察在句中做主語的部分有什么特點(diǎn)。要注意的是主語形式不要太單一，適當(dāng)變化，比如人稱代詞、名詞。第二步，學(xué)生找出一定的規(guī)律后，盡可能地用名詞性從句代替原來的主語，形成意思不變但形式不同的新句子，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果學(xué)生在這個環(huán)節(jié)有困難，教師可做適當(dāng)提示。第三步，教師總結(jié)規(guī)律，并解釋名詞性從句的特點(diǎn)。在句子中起名詞作用的句子叫名詞性從句（Noun Clauses），名詞性從句的功能相當(dāng)于名詞詞組，它在復(fù)合句中擔(dān)任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據(jù)它在句中不同的語法功能，名詞性從句又可分別稱為主語從句賓語從句、表語從句和同位語從句引導(dǎo)名詞性從句的連接詞可分為三類：連接詞that，whether，if（不充當(dāng)從句的任何成分）；連接代詞what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；連接副詞when，where，how，why。學(xué)生通過觀察然后總結(jié)和歸納語法的規(guī)則，有利于他們的知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)生口頭和筆頭表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生可能做出錯誤的歸納，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行糾正要使學(xué)生真正掌握并活用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，還必須依靠學(xué)生用書中的Using language和練習(xí)冊中的聽說讀寫任務(wù)等綜合語言運(yùn)用的大量活動。

4.多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體憑借其自身強(qiáng)大的媒介呈現(xiàn)功能，能夠用來進(jìn)行英語寫作的有效教學(xué)。英語教師可以利用多媒體技術(shù)的語言輸入與輸出的功能，設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)模式。有效的多媒體英語寫作模式應(yīng)該提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)生動形象的寫作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語寫作的積極性；呈現(xiàn)有效的寫作材料，多媒體有著強(qiáng)大的語言輸出功能，教師利用多媒體不僅可以呈現(xiàn)文字材料，還可以呈現(xiàn)音像材料。設(shè)計(jì)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和寫作的任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如利用多媒體計(jì)算機(jī)簡單地進(jìn)行句子填空和排序等寫作訓(xùn)練；進(jìn)行合理的反饋，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的作品進(jìn)行一對一的評價，學(xué)生快樂大膽地進(jìn)行寫作。

5.多媒體技術(shù)在口語中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：聽說結(jié)合，外語口語和聽力的學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的，多媒體對英語口語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，首先體現(xiàn)為多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)大量聽力材料的輸入；語言環(huán)境的創(chuàng)造，對于外語學(xué)習(xí)者來說，口語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙是語言環(huán)境的缺失，多媒體技術(shù)可以運(yùn)用其圖文音像并茂的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；搭建口語訓(xùn)練平臺，使學(xué)生開口說英語并得到他人的點(diǎn)評，其中人機(jī)對話技術(shù)是對“啞巴英語”最好的挑戰(zhàn)，但是這項(xiàng)技術(shù)尚沒有在中小學(xué)中進(jìn)行推廣，而是更多地被英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)用。