張秀花

隨著新課改的推進，追求高效課堂成為必然。從目前來看，高中英語課堂教學依然存在一些“低效”或者“無效”的情況，教學效果難以強化。基于此，教師必須改革高中英語課堂教學，利用新穎的方式方法，構建高效的英語課堂。

1.高中英語教師要具有豐富的知識

1.1豐富的漢語知識。英語教學目的是實現英漢兩種語言之間的相互轉化與交際，所以要求英語教師除了具備英語專業(yè)知識外，還必須具備較高的母語水平，否則兩種語言之間很難達成交際與溝通。然而，對英語教師的素質要求中很少談及這一點。合格的高中英語教師必須具有較深的漢語言文化功底，精通漢語言的規(guī)范書寫，具有較強的漢語言運用能力。

1.2英語學科內容知識。它包括：中學英語學科特點的知識及英語學科發(fā)展動態(tài)的知識、課程標準要求學生實現的目標、中學英語學科的課程體系框架結構、英語學科中各邏輯知識點的內容及學科所需要的知識等；英語語言基礎知識和英語語言專業(yè)知識。英語教學是一門語言教學，語言是由音義組合而成的一種符號系統(tǒng)，其結構是有一定的強制性與規(guī)范性的。為此，教師必須掌握語言知識：包括語法知識（詞匯知識、句法知識、語音和書寫知識）、語篇知識（語句連接、修辭或會話結構）；語用知識包括功能知識（達意功能、操縱功能、傳授功能、想象性語言功能）、社會語言知識（方言與語言變體知識、語體知識、自然語言和習語知識、文化與修辭知知）。其中語用知識是合格的外語教師所必備的專業(yè)知識，而在我國高中教師的素質結構中，這一點是比較欠缺的。英語專業(yè)理論知識包括以下學科：語言學、符號學、跨文化交際理論、英美文學、應用英美文化習俗知識文體寫作、理論語法學等。英語教師必須具備系統(tǒng)的語言學理論，跨文化交際的意識，以及豐富的英美文化習俗知識，才能保證語言教學的成效。

2.制定三維目標

明確英語學習目標，能夠為學生的學習正確“導航”，尤其在高中英語教學中，教師要注重三維日標的設計，以明確學生的英語學習，讓其找到明確的方向。教師緊密結合單元內容，參照新課改標準，設計三維目標。在課堂教學中，教師可以利用多媒體大屏幕呈現教學目標，并簡單解說，從而讓學生明確本單元的英語學習內容。目標明確后，教師再綜合考慮采用什么樣的教學方法達到目標，從而真正構建起高效的高中英語課堂。當然，在設計目標時，教師要避免走進“空”、“范”等誤區(qū)，從而讓目標更具體、更具指引性。

3.注意創(chuàng)設良好的英語學習情境

所謂英語學習情境，主要是指在英語教學過程中，根據所學內容，創(chuàng)設一種情境，使學生能夠“神入”。其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引發(fā)學生豐富的聯想，最終達到理解和掌握相關英語知識的目的。特別是新課的導入，俗話說，好的開始是成功的一半，新穎、獨特的導入能夠一下進入教學情景中。比如在高中二年級下Unit 7 “Disabilities”一課的Waming Up教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境If you were blind，what diculties would you meet in public places？How would you overcomeit？（如果你是一個盲人，在公共場所你會遭遇什么樣的困難？你如何克服？）這就是一個很好的情境。該情境首先喚起同學們回憶各樣的公共場所的英文表達、遭遇不同困難的表達，以及在具體的語境中如何用恰當的語氣、時態(tài)表達出來。這樣教學的重點、難點問題很快就在具體的情境中得到了解決。當然，還不能忽視整個學習過程中學習情景的創(chuàng)設，以及學習結束時結語的精心設計，小結要能引發(fā)學生積極思考，把學生帶入另一個更高級的學習情境中。

4.適當做些翻譯練習

4.1翻譯練習可以加強學生對課文的整體理解和認識。孫致禮教授曾說：“再看外語教學，從表面上看，大家似乎都很重視，但多數人根基不扎實，要對全文‘盡窺其妙，差距則更大?！币驗閷τ谝黄恼碌睦斫?，閱讀五遍不如翻譯一遍印象深刻。學生在翻譯課文時，可注意到課文中教師課上省略的一些次重要信息，加深對重點知識的掌握，從宏觀上把握住了文章內容，增強了對課文的理解能力，加強了詞匯與句式的有意識學習與積累，提高了自學能力。

4.2翻譯練習可以提高完形填空練習的正確率。在做完形填空時，許多學生把握不住文章的結構和思路，對英語文章的寫作特點沒有深入了解，感到無從下手。他們雖然讀過不少文章，但大都一知半解，囫圇吞棗，有一種云里霧里的感覺?？墒钱斔麄儼褞灼⒄Z寫作特色比較突出的文章逐詞逐句翻譯時，會注意到文中隱含信息和上下文提示，于是豁然開朗，不用教師再做解釋。

5.轉變傳統(tǒng)教學觀念

多種教學方式靈活運用英語是高中學生的三大主科之一，在高考中占有重要位置，而閱讀理解的分數占高中英語總分值的較大比例，且每年題型變化多端、難度逐年增加，所以除了要求學生對單詞、語法等基本技巧的掌握，還對閱讀理解能力的要求越來越高，這種變化要求教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學的基礎之上不斷創(chuàng)新教學方法，以不變應萬變。教師要通過多種教學方式的靈活運用，激發(fā)學生聽課的興趣和學習動機，提高學生的英語閱讀水平，消除學生學習英語的恐懼感，增強學生自信心。例如在講解Unit3時，教師可以先在課前組織學生進行一個關于世界未解之謎的演講，通過搜集與課文相關的資料，讓學生用漢語講一遍，激起學生的好奇心和對課文內容的興趣；教師再逐字逐句地用英文翻譯一遍，增大學生的英文詞匯量，拓寬其知識面，之后找學生復述一遍，以加深學生對演講內容的理解和培養(yǎng)學生英文的記憶能力；最后再引領學生閱讀英語課文教材，進行課文講解，在掌握了前面的知識基礎之上，課文便很快講完了。此外，在進行英文閱讀講解時，可以進行課堂辯論、情景模擬、小組討論、專題發(fā)言、電影欣賞等，以多種教學方式的靈活運用，不但能加深學生對英文閱讀內容的理解，還能提高學生口語交際能力，引發(fā)學生的聽課興趣，從而提高課堂閱讀教學效率。