成強(qiáng)

1“微課”體系的內(nèi)涵

所謂“微課”，是指以微型教學(xué)視頻為主要傳播媒介，針對(duì)某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的線上課程資源.而“微課”體系的構(gòu)建過(guò)程，則是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟的研發(fā)和應(yīng)用“微課”資源，將零散的“微課”資源梳理成系統(tǒng)性的教學(xué)資源的過(guò)程.

2“微課”體系的特點(diǎn)

2.1短小精悍

“微課”的錄制一般不超過(guò)十分鐘，集中針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，具備短小精悍的特點(diǎn)，能夠避免學(xué)生注意力分散，也能夠作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

2.2因材施教

“微課”的內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，還可以反復(fù)回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，克服了班級(jí)授課“一刀切”的弊端，實(shí)現(xiàn)因材施教.

2.3循序漸進(jìn)

一般來(lái)說(shuō)，高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷觀察、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、反思、實(shí)踐等認(rèn)知環(huán)節(jié)，那么在“微課”體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師要體現(xiàn)其循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)教學(xué)資源，避免資源“轟炸”導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知失衡.

2.4知行合一

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在構(gòu)建“微課”體系的時(shí)候，教師要體現(xiàn)其知行合一的特點(diǎn)，將知識(shí)講解、物理現(xiàn)象呈現(xiàn)、討論探究、動(dòng)手實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)等綜合能力的發(fā)展.

3“微課”體系的構(gòu)建

3.1搭建平臺(tái)

“微課”體系的構(gòu)建，并不是眾多物理學(xué)習(xí)資源的積累，而是有效學(xué)習(xí)資源的整合，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可控性、實(shí)用性和交互性.因此，我們需要從以下幾個(gè)方面完善技術(shù)平臺(tái)：

（1）管理功能

“微課”體系平臺(tái)需要具備強(qiáng)大的管理功能，方便教師管理教學(xué)資源、掌控教學(xué)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng).例如，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù).此時(shí)，教師需要利用管理功能，對(duì)學(xué)生實(shí)行網(wǎng)絡(luò)分組，并發(fā)放小組任務(wù).

（2）監(jiān)控功能

在教學(xué)界面，教師需要通過(guò)信息處理工具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行跟蹤反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程.例如，教師利用“微課”給學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的物理現(xiàn)象，分析和總結(jié)規(guī)律.在這一過(guò)程中，教師需要利用監(jiān)控功能，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，并進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo).

（3）交互功能

師生需要通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，完成討論、交流、合作功能教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、培養(yǎng)探究能力.例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要利用交互功能組織師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，確保課堂活動(dòng)順利進(jìn)行.

（4）檢索功能

“微課”體系需要具備較強(qiáng)的檢索功能，方便學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的利用和學(xué)習(xí).例如，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)于“電磁學(xué)”中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠詳盡，希望通過(guò)“微課”進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么就需要發(fā)揮“微課”體系的檢索功能，幫助學(xué)生第一時(shí)間找到所需要的視頻資源，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

3.2功能交叉

在物理教學(xué)的不同階段，對(duì)于“微課”教學(xué)的功能需求也不盡相同.在構(gòu)建“微課”教學(xué)體系的時(shí)候，教師既要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)“微課”教學(xué)的功能有所側(cè)重，又要根據(jù)物理教學(xué)的整體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)“微課”教學(xué)的功能交叉融合，確保物理教學(xué)的順利開(kāi)展.

（1）知識(shí)闡述

物理中有一些概念、公式等陳述性知識(shí)，是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵.教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用“微課”資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在了解物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們觀察、分析、總結(jié)的能力，使他們?cè)趥€(gè)性知識(shí)中探索共性規(guī)律，在共性知識(shí)中尋求個(gè)性創(chuàng)新.

（2）實(shí)驗(yàn)展示

物理中一些實(shí)驗(yàn)受器材、環(huán)境、技術(shù)、安全等方面的限制，無(wú)法在學(xué)生面前進(jìn)行演示或操作，教師就可以發(fā)揮“微課”的展示功能，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，并引發(fā)學(xué)生思考.

（3）邏輯推演

物理中一些結(jié)論或規(guī)律是通過(guò)邏輯推理得出來(lái)的，了解邏輯推演過(guò)程，對(duì)于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力大有裨益.因此，教師可以利用“微課”的錄播功能，展示邏輯推演的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.

（4）探究拓展

探究和實(shí)踐是物理學(xué)習(xí)的終極目的，因此，教師應(yīng)該利用“微課”的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力.

3.3完善系統(tǒng)

高中物理“微課”系統(tǒng)的核心是視頻，但不僅限于視頻.教師需要圍繞視頻內(nèi)容，用背景知識(shí)、配套練習(xí)、課外活動(dòng)、物理實(shí)驗(yàn)等配套資源來(lái)完善整個(gè)“微課”體系，滿足學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在“微課”體系內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.例如，在講“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師既要研發(fā)“微課”視頻，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做精辟講解，也需要上傳章節(jié)練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等配套教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生組成課外學(xué)習(xí)小組，利用之前所學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件自主設(shè)計(jì)和操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.4改革理念

任何一種課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，都離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo).因此，在構(gòu)建“微課”體系的時(shí)候，需要革新教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念.教師應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“微課”教學(xué)的幫助下，積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、小組討論、合作探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).例如，在講“作用力與反作用力”的時(shí)候：在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握基本概念及規(guī)律；在課上，教師通過(guò)“微課”指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和交流溝通的能力；在課下，教師將“微課”與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，用科學(xué)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)“微課”教學(xué)，完善“微課”體系.

3.5相互結(jié)合

在高中物理教學(xué)中，“微課”既是獨(dú)立的教學(xué)體系，又是課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充.因此，在“微課”體系的構(gòu)建過(guò)程中，要充分考慮到與課堂教學(xué)的融合，使二者相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的發(fā)展.例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就應(yīng)該就“微課”與課堂教學(xué)的內(nèi)容、比例、彼此之間的銜接、補(bǔ)充等進(jìn)行充分的考量，使“微課”不僅自身體系完整，也與課堂教學(xué)形成良性互動(dòng)，二者結(jié)合，共同促進(jìn)物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新.

綜上所述，本文在探討了高中物理“微課”體系的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就“‘微課體系的構(gòu)建”這一話題展開(kāi)討論.在實(shí)際教學(xué)中，“微課”體系涉及到的問(wèn)題還有很多，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)廣大教師對(duì)于“微課”的研究與討論，充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展.