左宏莉

閱讀的重要性人人皆知。中學(xué)生們?cè)诜敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)中、在高考的狹小夾縫中擠出來(lái)了些許時(shí)間進(jìn)行閱讀，但閱讀效果卻不盡如人意。筆者多方探索，發(fā)現(xiàn)在多種形式的閱讀活動(dòng)中，同讀一本書活動(dòng)的閱讀效果相對(duì)更為突出。

一、書籍的選擇

同讀一本書活動(dòng)的關(guān)鍵是圖書的選擇和確定。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的推薦、投票，以及教師的參與、把關(guān)，最終確定把梁衡的散文集《把欄桿拍遍》作為共讀書籍。

閱讀的書籍由學(xué)生自己選擇確定，這樣就建立起了屬于學(xué)生自己的文本的定位與意義，使學(xué)生有興趣閱讀，主動(dòng)閱讀。而且這本書是由梁衡先生親自挑選的適合中學(xué)生閱讀的散文集結(jié)而成，內(nèi)容更貼近中學(xué)生，語(yǔ)言更為中學(xué)生喜歡，賈平凹等名作家為中學(xué)生推薦，有數(shù)篇已入選中學(xué)語(yǔ)文課本，同時(shí)有上海復(fù)旦中學(xué)語(yǔ)文教師李酈的點(diǎn)評(píng)。梁衡是一位用心經(jīng)營(yíng)的散文家，他的“經(jīng)營(yíng)”無(wú)論思想內(nèi)容還是藝術(shù)表現(xiàn)都非同尋常，文質(zhì)兼美，為廣大中學(xué)生帶來(lái)了堪為“范本”的“工巧散文”。

二、自主閱讀

圖書的閱讀從期中考試之后開始，整本散文要求學(xué)生利用半學(xué)期時(shí)間讀完。

因?yàn)閮?nèi)容的確定性與統(tǒng)一性，所以教師能在整個(gè)活動(dòng)的開展過(guò)程中，包括閱讀過(guò)程、讀書報(bào)告撰寫過(guò)程、交流過(guò)程中有針對(duì)性地給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效果大大提升。

在開展此項(xiàng)活動(dòng)的后半學(xué)期，學(xué)生正好在學(xué)習(xí)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》，其中剛好涉及李清照和韓愈的作品，于是便要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)閱讀這本書中《亂世中的美神》和《讀韓愈》兩篇散文，同時(shí)也對(duì)其他文章的閱讀進(jìn)行了總體指導(dǎo)。

三、撰寫閱讀報(bào)告

對(duì)整本散文的要求是精讀與略讀相結(jié)合，當(dāng)然時(shí)間允許也可全書精讀。但是要求所有學(xué)生必須讀完全書，并且在此基礎(chǔ)上撰寫讀書報(bào)告。學(xué)生可以精讀其中某一篇文章，就這篇文章的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行賞析，也可以結(jié)合自己對(duì)散文中歷史人物的了解，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，特別鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀。學(xué)生可以評(píng)析整本書，可以總體評(píng)價(jià)梁衡散文在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法方面的特點(diǎn)，也可以透過(guò)梁衡散文的閱讀透析散文背后的梁衡等。讀書報(bào)告的撰寫統(tǒng)一安排在寒假進(jìn)行，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀、思考和寫作。所有學(xué)生在收假前將讀書報(bào)告以電子版形式發(fā)至老師郵箱。

四、讀書交流

1.分組。讀書報(bào)告收集上來(lái)之后，首先根據(jù)讀書報(bào)告內(nèi)容的不同將學(xué)生分成若干小組。

2.交流。讀書報(bào)告交流分為小組交流和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。讀書交流活動(dòng)安排在兩節(jié)連排的課上進(jìn)行，用兩節(jié)課時(shí)間完成。之前讓學(xué)生將打印稿熟悉，作好討論發(fā)言準(zhǔn)備。

（1）組內(nèi)交流（1課時(shí)）。學(xué)生按小組就坐，進(jìn)行組內(nèi)交流。要求每個(gè)組員都必須發(fā)言，發(fā)言盡量不重復(fù)，當(dāng)然可以補(bǔ)充闡述前面同學(xué)的觀點(diǎn)，更鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)獨(dú)到見解的闡發(fā)。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生記錄組內(nèi)其他同學(xué)觀點(diǎn)，然后全組討論，組員合作共同完成本組成員觀點(diǎn)的匯總整理工作，有爭(zhēng)議觀點(diǎn)可以展示并明確指出。之后每小組選派一人代表小組進(jìn)行全班交流。

（2） 班內(nèi)交流（1課時(shí)）。各小組選派代表上臺(tái)交流，每組5分鐘。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)闇?zhǔn)備的時(shí)間非常有限，基本上相當(dāng)于即席發(fā)言，要求各組發(fā)言的代表能迅速整合組內(nèi)成員觀點(diǎn)，并要進(jìn)行簡(jiǎn)要而明確的闡述，當(dāng)然其他組員可以協(xié)助、補(bǔ)充。各小組成員之間既有分工又有合作，精彩紛呈。在每一小組展示交流結(jié)束后，教師會(huì)就各組學(xué)生的發(fā)言情況作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，包括報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告的形式、報(bào)告時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、神態(tài)動(dòng)作等。

（3）網(wǎng)絡(luò)交流。為了更充分地交流，之后教師又將全班同學(xué)的讀書報(bào)告共享在班級(jí)群中。以前采用較多的形式是將學(xué)生的讀書報(bào)告做成展板或者張貼在教室后面相互交流，網(wǎng)絡(luò)形式打破了時(shí)空等方面的限制，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等，隨時(shí)隨地閱讀，這不失為一種更為便捷、更為有效的交流方式。

綜觀此次讀書交流活動(dòng)，書籍由學(xué)生自主選擇，人人通讀全書，人人撰寫讀書報(bào)告，人人參與討論。通過(guò)此次讀書活動(dòng)的開展，學(xué)生進(jìn)一步了解了書中的歷史人物，提高了散文鑒賞能力，收獲了比以往更好的閱讀效果。而且在整個(gè)交流過(guò)程中，體現(xiàn)了小組合作精神，鍛煉與提升了學(xué)生多方面的能力。

這次的共讀一本書活動(dòng)是聯(lián)合多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行的，各班選擇的書籍有所不同，下一步將兩班對(duì)接，交換閱讀。好書大家一起讀，希望在下一輪的讀書活動(dòng)中，閱讀效果更為顯著，收獲更加豐富。

作者單位 陜西省西安中學(xué)

編輯 聶蕾