江蘇揚中市外國語小學（212200）李曉娟

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落實分層策略，提升差異化教學實效性

江蘇揚中市外國語小學（212200）李曉娟

［摘要］根據(jù)課程標準的理念，數(shù)學教學要關(guān)注學生的個體差異，促進每一個學生的發(fā)展。基于這一要求，教師要從學生入手，落實分層策略，真正推進學生個體的自主發(fā)展，提高差異化教學的實效性。

［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學分層策略差異化教學實效

課程標準明確指出，教師要關(guān)注學生的個體差異，滿足不同層次學生的需求，使其在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。然而在實際教學中，教師往往采用大一統(tǒng)的方式進行目標設(shè)定、教學評價、作業(yè)設(shè)置，讓所謂的差異化教學形同虛設(shè)，毫無收效。該如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、實施分層目標，激發(fā)學習動力

目標的設(shè)定對教學設(shè)計起著指導作用，教師要根據(jù)學生個體差異，實施分層目標，找準不同層次學生的學習起點，激發(fā)學習動力。

例如，在教學蘇教版教材“體積和容積”時，我將學生分為三個層次，并設(shè)計了分層目標。第一個層次是后進生。我遵循搭建較低臺階和小組幫扶的原則，設(shè)計了基礎(chǔ)性目標：1.基本理解體積和容積的數(shù)學概念；2.基本了解測量體積和容積的方法；3.基本理解長方體的體積與長、寬、高的長度有關(guān)。第二個層次是中等生。我遵循變化練習，緊抓反饋的原則，設(shè)計了鞏固提升的綜合性目標：1.掌握體積和容積概念的意義；2.掌握并能夠獨立完成體積和容積的測量；3.理解長方體的體積與長、寬、高的長度有關(guān)。第三個層次是優(yōu)等生。我遵循綜合訓練，提升能力的原則，設(shè)計了發(fā)展性目標：1.掌握體積和容積的概念，并能分析兩者的聯(lián)系及異同；2.掌握并自主試驗體積和容積的測量方法，感受和理解等積變形的數(shù)學思想；3.理解長方體的體積與長、寬、高的長度有關(guān)，并能夠通過自主猜想驗證。

以上三個層次的目標設(shè)定，教師既照顧了后進生，實現(xiàn)基礎(chǔ)性教學要求，又兼顧了中等生和優(yōu)等生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能之外，還有發(fā)展性思維的提升，從而凸顯學生的個體差異。

二、設(shè)置分層問題，提升數(shù)學思維

教師要根據(jù)學生的具體能力，設(shè)置分層問題，既培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，又激發(fā)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

圖1

例如，在教學蘇教版“分數(shù)的意義”時，我讓學生拿出棋子，任意擺放在圖1中的硬紙上，看有哪些分數(shù)并說出理由。有的學生在橢圓里每格放1顆棋子，則1顆是整體的，2顆是整體的，3顆是整體的，4顆是整體的；有的學生在長方形里每格放1顆棋子，則1顆是整體的，2顆是整體的，4顆是整體的……同樣是放了1顆棋子，為什么有的是整體的，而有的是整體的呢？學生經(jīng)過討論后認為原因是平分的份數(shù)不同。

以上教學，教師通過分層問題的設(shè)置，讓學生能夠根據(jù)自己的層次水平進行操作和思考，從而使學生的思維得到提升，讓差異化教學落到實處。

三、設(shè)計分層作業(yè)，發(fā)展數(shù)學能力

作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學生的具體實際，減少統(tǒng)一性，增加選擇性和彈性，發(fā)展學生的應(yīng)用能力。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”后，我從三個層次入手，實施變式練習。層次一：1.一個長方體的長、寬、高分別是10米、6米、2米，求它的體積；2.一個正方體的棱長是6米，求它的表面積和體積。這個層次作業(yè)的設(shè)計重點是訓練基礎(chǔ)知識，幫助后進生鞏固對長方體和正方體的體積計算公式的應(yīng)用。層次二：1.如果要將棱長為20厘米的正方體鐵塊熔鑄成高25厘米的長方體鐵塊（不計損耗），求這個長方體鐵塊的底面積是多少？2.一個正方體鋼材的棱長總和是60厘米，它的體積是多少？這個層次作業(yè)的設(shè)計進行了初步的變式，為中等生的技能提升做好了鋪墊。層次三：1.將一個長方體的長減少2厘米，寬和高不變，結(jié)果變成了一個棱長為5厘米的正方體，求原來長方體的體積；2.將72升水倒入長、寬、高分別為6分米、4分米、5分米的魚缸中，水面離缸口有多高？這個層次作業(yè)的設(shè)計主要是針對優(yōu)等生，學生不但要掌握體積計算公式，而且能夠根據(jù)條件變化靈活應(yīng)對，找到解決方案。

以上作業(yè)設(shè)計，教師通過分層策略，實施變式訓練，讓差異化教學獲得了實效性。

總之，教師應(yīng)積極落實分層策略，使差異化教學能夠充分發(fā)揮實效，讓每一個學生都得到發(fā)展和提高。

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-088