江蘇揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（212200）李曉娟

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落實(shí)分層策略，提升差異化教學(xué)實(shí)效性

江蘇揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（212200）李曉娟

［摘要］根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?；谶@一要求，教師要從學(xué)生入手，落實(shí)分層策略，真正推進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展，提高差異化教學(xué)的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)分層策略差異化教學(xué)實(shí)效

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求，使其在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用大一統(tǒng)的方式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)置，讓所謂的差異化教學(xué)形同虛設(shè)，毫無(wú)收效。該如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、實(shí)施分層目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層目標(biāo)，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材“體積和容積”時(shí)，我將學(xué)生分為三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)了分層目標(biāo)。第一個(gè)層次是后進(jìn)生。我遵循搭建較低臺(tái)階和小組幫扶的原則，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性目標(biāo)：1.基本理解體積和容積的數(shù)學(xué)概念；2.基本了解測(cè)量體積和容積的方法；3.基本理解長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度有關(guān)。第二個(gè)層次是中等生。我遵循變化練習(xí)，緊抓反饋的原則，設(shè)計(jì)了鞏固提升的綜合性目標(biāo)：1.掌握體積和容積概念的意義；2.掌握并能夠獨(dú)立完成體積和容積的測(cè)量；3.理解長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度有關(guān)。第三個(gè)層次是優(yōu)等生。我遵循綜合訓(xùn)練，提升能力的原則，設(shè)計(jì)了發(fā)展性目標(biāo)：1.掌握體積和容積的概念，并能分析兩者的聯(lián)系及異同；2.掌握并自主試驗(yàn)體積和容積的測(cè)量方法，感受和理解等積變形的數(shù)學(xué)思想；3.理解長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度有關(guān)，并能夠通過(guò)自主猜想驗(yàn)證。

以上三個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)定，教師既照顧了后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教學(xué)要求，又兼顧了中等生和優(yōu)等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，還有發(fā)展性思維的提升，從而凸顯學(xué)生的個(gè)體差異。

二、設(shè)置分層問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)思維

教師要根據(jù)學(xué)生的具體能力，設(shè)置分層問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又激發(fā)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

圖1

例如，在教學(xué)蘇教版“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我讓學(xué)生拿出棋子，任意擺放在圖1中的硬紙上，看有哪些分?jǐn)?shù)并說(shuō)出理由。有的學(xué)生在橢圓里每格放1顆棋子，則1顆是整體的，2顆是整體的，3顆是整體的，4顆是整體的；有的學(xué)生在長(zhǎng)方形里每格放1顆棋子，則1顆是整體的，2顆是整體的，4顆是整體的……同樣是放了1顆棋子，為什么有的是整體的，而有的是整體的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為原因是平分的份數(shù)不同。

以上教學(xué)，教師通過(guò)分層問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的層次水平進(jìn)行操作和思考，從而使學(xué)生的思維得到提升，讓差異化教學(xué)落到實(shí)處。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，減少統(tǒng)一性，增加選擇性和彈性，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”后，我從三個(gè)層次入手，實(shí)施變式練習(xí)。層次一：1.一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是10米、6米、2米，求它的體積；2.一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是6米，求它的表面積和體積。這個(gè)層次作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，幫助后進(jìn)生鞏固對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式的應(yīng)用。層次二：1.如果要將棱長(zhǎng)為20厘米的正方體鐵塊熔鑄成高25厘米的長(zhǎng)方體鐵塊（不計(jì)損耗），求這個(gè)長(zhǎng)方體鐵塊的底面積是多少？2.一個(gè)正方體鋼材的棱長(zhǎng)總和是60厘米，它的體積是多少？這個(gè)層次作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的變式，為中等生的技能提升做好了鋪墊。層次三：1.將一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)減少2厘米，寬和高不變，結(jié)果變成了一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體，求原來(lái)長(zhǎng)方體的體積；2.將72升水倒入長(zhǎng)、寬、高分別為6分米、4分米、5分米的魚(yú)缸中，水面離缸口有多高？這個(gè)層次作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)優(yōu)等生，學(xué)生不但要掌握體積計(jì)算公式，而且能夠根據(jù)條件變化靈活應(yīng)對(duì)，找到解決方案。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)分層策略，實(shí)施變式訓(xùn)練，讓差異化教學(xué)獲得了實(shí)效性。

總之，教師應(yīng)積極落實(shí)分層策略，使差異化教學(xué)能夠充分發(fā)揮實(shí)效，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

（責(zé)編李琪琦）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）14-088