江蘇泰興市濟(jì)川小學(xué)（225400）徐　云

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低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略

江蘇泰興市濟(jì)川小學(xué)（225400）徐云

［摘要］在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有會聽才會思考。教師要注重有效引導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵點上，由此培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略傾聽能力培養(yǎng)

聽課能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，也是數(shù)學(xué)思維形成的根本。但在實際教學(xué)中，教師往往將重心放在督促學(xué)生認(rèn)真聽講上，殊不知傾聽能力的培養(yǎng)來源于教師的有效引導(dǎo)。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？現(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從以下三個方面談?wù)勼w會。

一、導(dǎo)在有趣處，讓學(xué)生聽出要點

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師在課堂上一味迎合學(xué)生而講些有趣的故事，沒有使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，不但會分散學(xué)生的注意力，而且對學(xué)生的思維發(fā)展是有百害而無一利。因此，教師要在有趣的故事中加強引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聽出要點，從而提高課堂實效。

例如，在教學(xué)蘇教版教材“厘米和米的認(rèn)識”時，筆者展示了文具盒、金箍棒，并提問學(xué)生：“到底哪個更長？”這樣的新課導(dǎo)入立刻吸引了學(xué)生的目光，他們異口同聲地說：“金箍棒比文具盒長?！敝?，筆者經(jīng)過測量得出答案：“金箍棒長1米，文具盒長40厘米，想一想為什么？”這讓學(xué)生的精神高度集中，認(rèn)真傾聽。此時筆者拿出測量工具，一個是用厘米為刻度的小尺子，另一個是以米為刻度的長尺子。學(xué)生很快明白原來是測量單位不同。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察：“現(xiàn)在我們用厘米這個單位長度測量，看看金箍棒到底是多長。”由此，學(xué)生將注意力集中在要點上能夠有的放矢地聽講。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，并加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，激發(fā)了傾聽興趣，從而吸引了學(xué)生的注意力，使其能夠聽出門道，將聽課的重點放在了“厘米”這個要點上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

二、導(dǎo)在關(guān)鍵處，讓學(xué)生聽出重點

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除了認(rèn)真聽講之外，關(guān)鍵還在于能夠聽出重點所在，并在重點處展開思考探究。因此，教師在課堂的關(guān)鍵處要加強引導(dǎo)，不斷強化，促進(jìn)學(xué)生對重點知識的傾聽，從而培養(yǎng)他們的傾聽能力。

例如，在教學(xué)蘇教版“有余數(shù)的除法”時，為了讓學(xué)生深入理解有余數(shù)除法的意義，筆者設(shè)計了以下幾個步驟進(jìn)行分層引導(dǎo)。層次一，筆者先讓學(xué)生解答一個問題：總共12個桃子，每個人分2個，能分給幾個學(xué)生？這個問題學(xué)生很熟悉，他們很快列出算式12÷2；層次二，筆者將問題進(jìn)行變式：如果要將這12個蘋果每人分4個、5個、6個、7個，能分給幾個學(xué)生呢？學(xué)生的思維立刻被調(diào)動，分別列出算式12÷4，12÷5,12÷6,12÷7，但發(fā)現(xiàn)12÷5 和12÷7不能整除。于是筆者進(jìn)行第三層次的引導(dǎo)：“能分給幾個學(xué)生？還剩下幾個？”學(xué)生在注意力集中的情況下進(jìn)行解答，深刻理解了有余數(shù)除法的意義。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過分層次的引導(dǎo)，將關(guān)鍵內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而牢牢抓住學(xué)生的目光，不但實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性，而且使學(xué)生的傾聽能力得到提升和發(fā)展。

三、導(dǎo)在易錯處，讓學(xué)生聽出疑點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對容易混淆的知識點，教師要加強引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考的機會，使其能夠聽出其中的疑點，從而找到正確的答案。

例如，在教學(xué)蘇教版“認(rèn)識角”時，筆者設(shè)計了這樣一道前測題（圖1），測試結(jié)果顯示，學(xué)生對“角的大小”這一概念毫無認(rèn)識。因此，筆者對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：先讓學(xué)生將一個藍(lán)色的角和一個紅色的角進(jìn)行比較，將藍(lán)色的角和紅色的角的一邊重合，哪個角的另一邊在外面就說明哪個角大；反之則??；接著，讓學(xué)生將藍(lán)色角的兩邊無限延長，思考：什么變了什么沒變？然后，讓學(xué)生將紅色角的兩邊縮短，思考：什么變了，什么沒變？現(xiàn)在兩個角誰大？經(jīng)過這樣的變式比較，學(xué)生的注意力集中在角的大小上，很快發(fā)現(xiàn)了自己之前的錯誤認(rèn)識，并得出結(jié)論：角的大小只和叉開的大小有關(guān)，和兩邊長度無關(guān)。

比較以下兩個角的大小，你覺得（）。

圖1

以上環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生易錯之處重點引導(dǎo)，將學(xué)生傾聽的重點放在了尋找錯誤原因上，從而有效避免了負(fù)遷移，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展了學(xué)生的傾聽能力。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的傾聽能力，教師就要在引導(dǎo)之處多加留心，通過有效的訓(xùn)練和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-073