李恒

【摘 要】本研究采用自編的幼兒教師流動狀況調(diào)查問卷、生活滿意度量表和情感量表對武漢地區(qū)12所幼兒園的181名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師流動與主觀幸福感呈中等相關(guān)，幼兒教師的總體主觀幸福感呈中等偏下水平，幼兒教師流動意愿普遍偏高；不同園所性質(zhì)、年齡、教齡、學(xué)歷的幼兒教師的流動率有顯著差異。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；流動；主觀幸福感

【Abstract】In this study， we used the self compiled questionnaire， life satisfaction scale and emotional scale to investigate 181 preschool teachers in twelve kindergartens in Wuhan. The results showed that： The preschool teachers flow had a Medium correlation with their subjective well-being；Preschool teachers whole subjective well being was at a lower-middle level； The fact was that preschool teachers whole flow will was generally high；There were significant differences in the preschool teachers flow rate with different kindergarten characteristics， age， seniority， education.

【Key words】Preschool teachers； Flow； Subjective well being

幼兒教師流動可以理解為幼兒教師的工作單位經(jīng)常變換。幼兒教師流動分為行業(yè)流動和地域流動，行業(yè)流動包括行業(yè)間流動和行業(yè)內(nèi)流動。幼兒教師流動還可分為外部流動和內(nèi)部流動。學(xué)前教育師資力量的合理配置直接關(guān)系到國民基礎(chǔ)教育發(fā)展的長期穩(wěn)定和幼兒教育公平的實現(xiàn)。

主觀幸福感是個體對自己生活的整體性評價——包括對情感和認(rèn)知兩方面的評價（Diener，1993）。隨著人們物質(zhì)生活條件的提高，主觀幸福感逐漸成為衡量人們生活質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。

1）幼兒教師流動研究概況

國內(nèi)研究結(jié)果表明，總體而言，幼兒教師流動頻繁。另外，與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師的流動率更高[1]。幼兒教師流動呈低齡化、低教齡化；高學(xué)歷幼兒教師流動意愿較強(qiáng)烈；流動的幼兒教師工資水平中等居多；流動幼兒教師認(rèn)為自己的社會地位偏低[2]。

2）幼兒教師主觀幸福感研究概況

目前，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師主觀幸福感的研究較少，李悠（2012）研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的主觀幸福感總體上處于中等水平[3]。還有研究者發(fā)現(xiàn)總體水平不高，如雷燕（2006）。關(guān)于幼兒教師主觀幸福感的影響因素，有研究者認(rèn)為社會支持是其中之一。另外，雷燕（2006）認(rèn)為影響幼兒教師主觀幸福感的因素主要有：主觀因素即內(nèi)外傾、樂觀及自我控制感；客觀因素為社會關(guān)系、工作、收入及自評健康狀況[4]。還有研究者對幼兒教師的職業(yè)倦怠與其主觀幸福感的相關(guān)比較有興趣，如李悠（2012）研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠總得分及各維度得分與主觀幸福感總分以及各維度得分均呈顯著負(fù)相關(guān)。

1 研究方法

1.1 幼兒教師流動狀況調(diào)查問卷

筆者根據(jù)本研究的目的自編問卷，并進(jìn)行了預(yù)測。問卷包括以下三個部分：幼兒教師的個人基本情況、工作及流動情況、幼兒教師流動的影響因素。

1.2 生活滿意度量表

生活滿意度量表是Diener等人（1985）編制的，此量表包括5題，要求被試對其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進(jìn)行評價。量表采用7點計分法，分?jǐn)?shù)越高，滿意度越高。該量表應(yīng)用廣泛，其內(nèi)部一致性信度為0.84。

1.3 情感量表

情感量表采用Kammann和Flett（1983）編制的，量表有20題，測查正向情感、負(fù)向情感。正向情感維度各項目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.84，負(fù)向情感是0.74，內(nèi)部一致性信度較好。量表也有較高的結(jié)構(gòu)效度。

1.4 被試

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了武漢地區(qū)12所幼兒園的181名教師作為調(diào)查對象。調(diào)查中，實際發(fā)放3種問卷各181份，最終收回有效問卷160份，有效回收率為88%。

2 研究程序

集體施測。分發(fā)問卷給被試。要求被試根據(jù)自身實際情況進(jìn)行作答，不允許相互討論。問卷回收之后，運(yùn)用SPSS軟件對結(jié)果進(jìn)行分析。

3 結(jié)果和分析

3.1 幼兒教師流動的總體狀況

樣本中進(jìn)行過流動的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的48.9%。從園所性質(zhì)來看，公辦園中約有35.2%的幼兒教師進(jìn)行過流動，民辦園的該比例為62.6%?？傮w上有60.4%的幼兒教師有流動的意愿，其中48%的人傾向于轉(zhuǎn)行。

3.2 幼兒教師流動現(xiàn)狀與人口統(tǒng)計學(xué)分析

從總體來看，不同年齡幼兒教師在經(jīng)歷流動上有顯著差異。26-30歲幼兒教師此比例為66.1%，顯著高于其他年齡段的幼兒教師。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教齡不同在經(jīng)歷流動和流動態(tài)度上均呈現(xiàn)顯著差異。其中教齡在3-5年的幼兒教師流動次數(shù)較多，3年以下和20年以上的流動次數(shù)較少。低教齡幼兒教師流動率較高。

不同學(xué)歷幼兒教師在經(jīng)歷流動和流動意愿上均呈現(xiàn)顯著差異性。其中本科幼兒教師中傾向于轉(zhuǎn)行的比重約為47.2%，大于其它學(xué)歷幼兒教師。

3.3 幼兒教師主觀幸福感的總體狀況

以往研究多用生活滿意度得分+正性情感分?jǐn)?shù)-負(fù)性情感分?jǐn)?shù)來表示主觀幸福感，本研究也采用這個方法。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師正向情感的平均分為3.34（最高分為5分），其負(fù)向情感的平均分為2.29（最高分為5分）。幼兒教師生活滿意度的平均分為3.91（最高分為7分）。從整體看來，武漢市幼兒教師的主觀幸福感處于中等水平。

3.4 幼兒教師主觀幸福感現(xiàn)狀與人口統(tǒng)計學(xué)分析

本研究對比了不同年齡、教齡、收入、園所性質(zhì)、學(xué)歷的幼兒教師的主觀幸福感，發(fā)現(xiàn)31-40歲的幼兒教師有更高的主觀幸福感、教齡為11-20年，以及20年以上的幼兒教師相對其他組別有更高的主觀幸福感。不同收入水平的幼兒教師在總體主觀幸福感上存在顯著性差異。經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)：在總體主觀幸福感上，月工資在3001元以上的幼兒教師明顯高于其它幾個工資水平的幼兒教師。公辦幼兒園教師的生活滿意度得分明顯高于民辦幼兒園教師。公辦幼兒園教師的負(fù)向情感得分明顯高于民辦幼兒園教師。不同學(xué)歷的幼兒教師的主觀幸福感無顯著差異，但本科學(xué)歷的幼兒教師負(fù)向情感得分顯著高于中專和大專學(xué)歷的幼兒教師。

3.5 幼兒教師流動與其主觀幸福感的相關(guān)研究

為考察幼兒教師流動與其主觀幸福感之間是否存在相關(guān)關(guān)系，對

幼兒教師在這兩者之間的得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師流動意愿與主觀幸福感總分、生活滿意度、正向情感得分均呈顯著正相關(guān)，與負(fù)向情感得分呈顯著負(fù)相關(guān)，即幼兒教師流動意愿越強(qiáng)，其主觀幸福感、生活滿意度、正向情感得分越低，負(fù)向情感得分越高。

為進(jìn)一步考察幼兒教師流動意愿與其主觀幸福感之間的關(guān)系，分別以主觀幸福感總分和各因子得分為因變量，以幼兒教師流動意愿為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。第一步加入年齡、教齡、收入、園所性質(zhì)、學(xué)歷和收入，第二步加入幼兒教師流動意愿得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師的收入能顯著正向預(yù)測其主觀幸福感、生活滿意度得分，能顯著負(fù)向預(yù)測負(fù)向情感得分。流動意愿能顯著負(fù)向預(yù)測其主觀幸福感、生活滿意度得分，能顯著正向預(yù)測負(fù)向情感得分。

4 討論

不同園所性質(zhì)、收入、年齡、教齡、學(xué)歷之間流動意愿的顯著差異，提示我們?yōu)榱朔€(wěn)定師資隊伍，我們有可能的努力方向，比如，適當(dāng)提高幼兒教師收入水平，在可能的條件下，給予幼兒教師正式的身份等。

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡和教齡幼兒教師的主觀幸福感有顯著差異，其中年齡在31-40歲、教齡在11-20年，以及20年以上的幼兒教師有更多的主觀幸福感。其原因可能是這批幼兒園教師，對工作己經(jīng)相當(dāng)熟悉，己成為幼兒園的骨干教師，身體狀況良好，家庭比較美滿，子女己長大，從而展示出更高的生活滿意度和正向情感較為突出。而30歲以下幼兒教師面臨家庭、照顧年幼子女等生活問題，造成身體上的勞累，容易導(dǎo)致更多的負(fù)向情感。月工資在3001元以上的幼兒教師總體主觀幸福感明顯高于其它幾個工資水平的幼兒教師，這也符合當(dāng)今社會的現(xiàn)實，這也提示我們，如果條件允許，應(yīng)該努力提高幼兒教師的收入水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜盛祥.教育均衡視野下我國幼兒教師的配置與流動[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.

[2]李攀.河南省幼兒教師流動現(xiàn)狀研究[D].河南：河南大學(xué)，2010.

[3]李悠.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].山東：山東師范大學(xué)，2012.

[4]雷燕.幼兒教師主觀幸福感及影響因素研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯：王楠]