黃琴

【摘 要】幼兒教育是孩子接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，在這個(gè)階段中，孩子需要慢慢的接受學(xué)校教育、喜歡學(xué)校教育，在這里他們不僅要學(xué)生知識(shí)與技能，更要尋找快樂與笑聲，而師幼之間的情感互動(dòng)是其中的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】情感；環(huán)境；獎(jiǎng)懲

“師幼互動(dòng)”的有效性關(guān)乎幼兒教育的成敗，指幼兒與教師之間的一種積極、有效的雙方互動(dòng)。教育是師幼雙方共同協(xié)作的結(jié)果，不能忽視任何一個(gè)教育的方面，因?yàn)榻逃且粋€(gè)相互交流的空間，只有師幼之間相互溝通，相互發(fā)展，才能使幼兒的身心健康獲得全面的發(fā)展。維果茨基曾說過：教育實(shí)際上就是成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。素質(zhì)教育需要新的教育理念，改變從前教師高高在上的地位，要在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主活動(dòng)和探究的欲望，教師應(yīng)該成為幼兒的陪伴者和參與者，在情感上陪伴幼兒，在行動(dòng)上參與到幼兒的活動(dòng)中去，“師幼互動(dòng)”的好壞，對(duì)幼兒活動(dòng)有效性的發(fā)揮起著積極的作用。

一、情感交流，促師幼關(guān)系的構(gòu)建

幼兒時(shí)期具有對(duì)成人的依賴心理，教師與幼兒之間的情感交流會(huì)使師幼之間建立起良好的信任，教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，才會(huì)贏得反向的幼兒思想盡情表達(dá)，只有在情感的基礎(chǔ)上開展的教育，才是最有效的教育，如果教師不改變從前的那種嚴(yán)厲姿態(tài)，幼兒就不會(huì)將自己的想法表現(xiàn)出來，而這種教育的惡性循環(huán)就會(huì)使教師更加不了解幼兒，而情感交流雖然重要，卻也非一朝一夕就可以完成的，它需要情感日?；谋磉_(dá)，也需要教師不斷地滿足幼兒的心理需要，這樣，才能做到真正有效的情感互動(dòng)。

例如在開展繪畫人物的活動(dòng)時(shí)，我細(xì)心地觀察著孩子們的表現(xiàn)，孩子們大都是將自己周圍的人物畫成圓圓的腦袋、直直的身體、木棍似的手腳，也就是我們俗稱的“火柴人”。這樣的畫法顯然缺少一定的“畫人”技能，受到了平時(shí)繪畫理念的制約，這樣的畫法阻礙了他們的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。所以在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，可以主動(dòng)地表達(dá)自己的所思所想，同時(shí)我也參與到孩子們的創(chuàng)作中去，用微笑的表情和肯定的眼神，鼓勵(lì)孩子們用心去繪畫，我蹲下身子，與孩子們平等地進(jìn)行交談，聽他們對(duì)于自己作品的一些想法，孩子們都愿意親切地與我們進(jìn)行交談，事實(shí)證明，孩子們在這一課的創(chuàng)作中，表現(xiàn)出了創(chuàng)新的力量，也表達(dá)出了自己真實(shí)的想法。

情感是教育的根本，尤其是幼兒，他們需要用心去關(guān)懷，也需要教師平等地對(duì)待，更需要教師在活動(dòng)中給予他們充分的自信和情感上的依托，唯有此，我們才能使師幼關(guān)系得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)建環(huán)境，推動(dòng)師幼互動(dòng)的發(fā)展

幼兒教師要具有一種開放的心態(tài)，這種開放是建立在對(duì)幼兒的思想支持的基礎(chǔ)上的，幼兒的內(nèi)心是豐富的，教師不能以一種成人的眼光去看待幼兒的行動(dòng)，要從內(nèi)心理解他們，不能用自己的思想去代替幼兒的思想，要以開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，用自己的實(shí)際行動(dòng)去創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓活動(dòng)真正地成為幼兒內(nèi)心表達(dá)的場所。

例如在一次游戲活動(dòng)中，我們一起學(xué)習(xí)《落葉》，我設(shè)置了寬松的課堂環(huán)境，給予幼兒自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，我問他們“你們覺得落葉像什么？”小朋友滔滔不絕地說起了自己的感受，有的孩子說像下雨，還有的孩子說像小鳥飛，更有的孩子說像自己愛吃的糖果，還有的孩子說落葉像怪獸來了一樣。在孩子們的眼中，也許落葉并不僅僅是凄涼，更多的卻是一份美好，我沒有否認(rèn)每一個(gè)孩子的想法，而是讓其在一種寬容的教學(xué)環(huán)境中去盡情地展現(xiàn)自我，我也跟隨著他們的想象回到了那美好的童年，不管怎么說，我都覺得尊重孩子們的內(nèi)心才是教育的成功之處，我們幼兒教師要以一種平和的心態(tài)去接納孩子們的想法，去研究孩子們的心理，而不應(yīng)以成人的眼光去評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)。

教師要將自己那種高傲的教育者的姿態(tài)改正過來，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，使其能夠擺脫以往的高控制、高約束的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中盡情地想象，在心理上產(chǎn)生一種安全感，允許幼兒有自主進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，從而促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)展，這些工作是做好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、合理獎(jiǎng)懲，打開師幼互動(dòng)的枷鎖

合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于心理脆弱的幼兒而言具有積極的意義，既可以幫助他們改掉那些不良的習(xí)慣，還可以影響到其他的幼兒，在影響他人的時(shí)候，還可以不斷地提升自我。在幼兒活動(dòng)開展的時(shí)候，教師要做到尊重每個(gè)孩子的課堂表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中積極的一面，然后采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每個(gè)幼兒。即便是那些在活動(dòng)中表現(xiàn)不好的孩子，教師也要以鼓勵(lì)為主。

例如在一次韻律活動(dòng)中，大家都在音樂的感染下翩翩起舞，節(jié)奏和韻律都把握得很好，但是其中有一個(gè)孩子卻跟不上節(jié)奏，多次地與其他的幼兒發(fā)生身體上的碰撞，然后他就哭著對(duì)我說“老師，我不會(huì)跳，我不跳了”，看到這個(gè)孩子的表現(xiàn)，我沒有批評(píng)他，而是將他帶到了一邊，告訴他其實(shí)只是身體上放不開而已，如果你再努力一些，就一定能做到，并且會(huì)比其他小朋友做得更好，孩子受到了鼓舞，重新回到了集體中，表現(xiàn)出了極大的自信，偶爾表現(xiàn)得不好，他也積極地進(jìn)行改正，然后看著我會(huì)心地一笑，我覺得我是他心靈的導(dǎo)師，我們之間的關(guān)系也超越了師幼之間單純的關(guān)系，向縱深方向發(fā)展得更加深遠(yuǎn)。

尊重幼兒之間的差異性，要學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，用新的教育觀、兒童觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在與幼兒的溝通中要懂得適度原則，立足于每一個(gè)孩子的實(shí)際去評(píng)價(jià)他，使其信任自己，也信任自我。

總之，在師幼關(guān)系的構(gòu)建中，教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，用自己的理念積極地與幼兒進(jìn)行溝通，是教師更是益友，是教師更有家長般的關(guān)懷，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，不斷優(yōu)化師幼互動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。