李春松

【摘 要】在初中英語課堂中，有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展他們的思維能力及語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對初中英語課堂提問的有效性做個探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；提問有效性；策略

在初中英語課堂中，有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展他們的思維能力及語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對初中英語課堂提問的有效性淺談如下。

一、目前初中英語課堂“提問”教學(xué)存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問”教學(xué)的成功與否，對于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響，長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差。

1.教師對“提問”教學(xué)的理念偏差

有的教師認(rèn)為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無謂的“提問”上，偏愛于“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”；有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生主動“提問”，會擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)任務(wù)的完成；有的教師認(rèn)為，“提問”教學(xué)不但不能提高課堂效率，還會影響教師的“學(xué)術(shù)”權(quán)威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是被“不提問”“少提問”“師問生答”等陳舊教學(xué)方法所壟斷，使課堂提問失去了它應(yīng)有的魅力和作用。這樣長期以往，致使學(xué)生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學(xué)生上課不敢主動發(fā)言的格局。

2.教師對“提問”教學(xué)的內(nèi)容偏差

目前的英語課堂“提問”內(nèi)容，反映出諸如提問的實(shí)效過低、提問的難度過大、提問的作用過小的現(xiàn)象?！皩?shí)效過低”特征表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問而提問?！半y度過大”特征表現(xiàn)為問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，原因是教師以自己的角度憑空設(shè)想問題，它的評判使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。“作用過小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問”失去了原有的效果，喪失了課堂“提問”教學(xué)的有效性。

3.教師對“提問”教學(xué)的動機(jī)偏差

少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達(dá)到教育學(xué)生改正錯誤的目的。但頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問到的心理。

4.教師對“提問”教學(xué)的行為偏差

一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生，而不是通過有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、體會、分析和解決。學(xué)生只是無奈被動的接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是背道而馳的。

二、分層設(shè)計問題

在備課過程中，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)計問題。班級學(xué)生分三類：學(xué)困生、中等生、尖子生。問題設(shè)計分為信息型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型等。如在八年級上冊Unit 1， Topic 1， Section B的閱讀課中，對學(xué)困生設(shè)計的問題為How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？

part in the race in the 2008 Olympics？等信息型問題，針對中等生的問題是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型問題，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它們是評價型問題，這樣各個層次的學(xué)生都能參與課堂問答中并獲得成功的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在英語課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，它喚起學(xué)生的求知欲及興趣。如在學(xué)習(xí)七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒體呈現(xiàn)一張長泰縣城地圖，地圖上有幾條學(xué)生熟悉的道路和幾座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonalds， Post Office，問全班同學(xué)Now youre hungry. Where should you go？學(xué)生會很有興致地回答Go to the Mcdonalds.繼續(xù)問But you dont know the way， what should you do？學(xué)生就會爭先恐后說Ask the policeman，有些學(xué)生就會說我來當(dāng)警察，從而引導(dǎo)他們分角色學(xué)習(xí)問路與指路方法，學(xué)生充滿好奇與熱情，積極參與討論學(xué)習(xí)中。

關(guān)注提問技巧。提問時應(yīng)先呈現(xiàn)問題并提供思考準(zhǔn)備的時間再點(diǎn)名學(xué)生回答，特別關(guān)注不主動舉手的學(xué)生，這樣全班的學(xué)生都加入了問答這個活動。問答過程中，可以根據(jù)需要調(diào)整提問的方式。

四、注重提問反饋

認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，評價注重表揚(yáng)鼓勵，但要及時反饋并進(jìn)行知識牽引。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠全面或錯誤時，教師不應(yīng)指責(zé)或直接說Youre wrong. Who else can answer it？初中生自尊心較強(qiáng)，教師的指責(zé)會讓他們覺得很沒面子，對自己也失去信心，從拒絕回答案教師的提問，漸漸地班級會形成一種問而不答的風(fēng)氣。教師要善于發(fā)現(xiàn)他答案中的積極因素閃光點(diǎn)，并給予充分肯定表揚(yáng)，再指出其不足之處，也可請其余學(xué)生幫忙補(bǔ)充或改正，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。因此，正確的反饋保證了提問的有效性。

課堂提問是提高課堂效率的手效有段，教師要充分運(yùn)用好這個手段。它能開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力，同時，課堂有效提問能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，從而促進(jìn)英語課堂的和諧發(fā)展，也提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。