盧海燕

【摘 要】在一個班級中，并不是每個學(xué)生都能很快領(lǐng)會教師的教學(xué)內(nèi)容，他們需要更多的時間，或是一些人的幫助，才能慢慢成長。合作學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，在合作、競爭、和個人三種學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)方法，由此我進(jìn)行了一些實踐。

【關(guān)鍵詞】小組合作；共同學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)實踐過程中反映的一些問題

（一）學(xué)生缺乏主動，教師顧此失彼

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

分析原因：在學(xué)生還未形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒或指導(dǎo)組長對每個組學(xué)生的相互討論和交流進(jìn)行監(jiān)控；與常規(guī)教學(xué)相比，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。學(xué)生方面：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學(xué)生的個人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

（二）學(xué)生缺乏獨立思考，消極等待組員答案

小組形成一個小團(tuán)體后，資源都會進(jìn)行組內(nèi)整合共享，有部分學(xué)生碰到稍微難點的題目就開始開小差，認(rèn)為反正待會會有答案的，于是都放棄了自己的獨立思考，只是消極地等待別人的答案。

分析原因：一、長期以來，數(shù)學(xué)都給學(xué)生枯燥、復(fù)雜的感覺，不如語文來得有意思，于是主觀上對數(shù)學(xué)有排斥，沒有興趣去深入學(xué)習(xí)；二、教師提供的合作問題過于單一，未全面考慮問題設(shè)置難易程度對學(xué)困生的影響，導(dǎo)致他們思考的進(jìn)程很慢，不如不想；三、小組組團(tuán)學(xué)習(xí)，反正別人的答案會跟自己共享，只需等待就能跟別人獲得同樣的信息，存在僥幸心理就依賴心理。

（三）合作時間不充裕，合作變成走過場

原因分析：一、教師未全面考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致設(shè)置的問題與學(xué)生的發(fā)展不匹配，找不到突破口；二、教師在此過程中未作出合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時走出思維死角；三、教師課前思考不全面，沒有做好預(yù)案，受課程限制而讓小組合作變得“虎頭蛇尾”。

二、優(yōu)化小組合作模式的措施

（一）合作小組異質(zhì)組建，重新整合

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。在最早建立合作小組時，教師最早考慮的是學(xué)生之間的成績，單一以學(xué)生成績?yōu)橹匾膭澐忠罁?jù)，往往會遺漏學(xué)生其他方面的特質(zhì)。重新分組時，還是按4人為一組，在考慮成績的同時，不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好團(tuán)隊意識以及合作技能

培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊意識和合作技能是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團(tuán)隊意識和合作技能。在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作確實讓學(xué)生對課堂的參與度增大，但是參與最多的是成績優(yōu)秀的學(xué)生，困難學(xué)生反而成了聽眾，直接越過自己的思考過程從優(yōu)生那里獲得現(xiàn)成的信息，小眾學(xué)生的思考代替了團(tuán)體思考，使得困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收益的機會越來越少。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，每個組員都應(yīng)該有明確的分工，清楚自己該盡的職責(zé)，充分的參與到集體討論當(dāng)中。

（三）加強組長培訓(xùn)，處理組內(nèi)突發(fā)狀況

在合作學(xué)習(xí)中，會有思維火花的碰撞，彼此不謀而合，當(dāng)然也會有出現(xiàn)意見相悖的時候，幾個人爭執(zhí)不下，討論變成比嗓門，這樣非但起不到該有的作用，反而在一定程度上影響合作的進(jìn)度。此時，一個優(yōu)秀的組長就是一個小小的決策者，老師的好幫手，在必要時調(diào)解矛盾，組織意見不同的同學(xué)針對自己的看法說明理由。在這樣的過程中，幾個同學(xué)越辯越明，答案也在這樣的辯論中浮現(xiàn)出來。不要低估了組長的作用，他在組內(nèi)的作用也可以使舉足輕重的，所以平時對組長的培訓(xùn)必不可少。

（四）建立科學(xué)的評價機制，鼓勵合作良性進(jìn)行

在實踐容易有進(jìn)入一個誤區(qū)，就是在對學(xué)生進(jìn)行評價時總是根據(jù)自己的預(yù)期對小組整體進(jìn)行評價，這樣容易造成以下幾個問題：一、教師是唯一評判者，難免會有評價遺漏；二、評價只看到了小組的成就不足，忽視了團(tuán)體內(nèi)個人的發(fā)展程度；三、評價只見結(jié)果，很少顧及學(xué)生思索的過程。所以，建立科學(xué)的評價機制迫在眉睫：一、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)與課堂調(diào)控能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面客觀評價；二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、先成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果；三、評價在關(guān)注團(tuán)體的同時，更多看到的應(yīng)該是學(xué)生個人在活動參與中的成長與不足。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，但要合作意識、合作能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生始終都處在主動、自由、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。小組合作在小班化教學(xué)中還是一個在嘗試中前進(jìn)的新模式，需要我們不斷的進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。從而構(gòu)建科學(xué)、有效的課堂教學(xué)組織模式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。