柯金青

【摘 要】數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種過程性知識(shí)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中內(nèi)化了的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能及情感體驗(yàn)，既包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，又包括學(xué)生在學(xué)校數(shù)學(xué)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)?！熬C合與實(shí)踐”的內(nèi)容的教學(xué)，是學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)非常重要的途徑。要讓學(xué)生：明確探究問題，為基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累打下基礎(chǔ)；親歷學(xué)習(xí)過程，在思考和操作中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；改變學(xué)習(xí)方式，在合作交流中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；注重自我評(píng)價(jià)，在梳理探究過程中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“滴水實(shí)驗(yàn)”是北師大（版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)給學(xué)生是一個(gè)沒有擰緊的水龍頭正在滴水的生活場景，此場景會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象的討論，進(jìn)而讓學(xué)生在合作交流中提出“一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一年會(huì)浪費(fèi)多少水？”而為了解決這個(gè)問題我們要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)、交流反思，解釋數(shù)據(jù)。本節(jié)課是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生利用已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在親歷實(shí)驗(yàn)過程和合作交流中重組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升元認(rèn)知能力。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：結(jié)合具體情境，通過合作交流，親歷提出數(shù)學(xué)問題、制定實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)踐、交流反思、自我評(píng)價(jià)的全過程，發(fā)展學(xué)生積極思考和動(dòng)手操作的能力，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)寫真】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先呈現(xiàn)“水龍頭滴水”動(dòng)畫情境，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出“一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一年會(huì)浪費(fèi)多少水？”的數(shù)學(xué)問題。

（二）小組討論，制定方案

通過提問“想要收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，真的能讓水龍頭滴一年嗎？”引導(dǎo)學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)來獲取數(shù)據(jù)；利用小組合作形式，讓學(xué)生思考并討論“實(shí)驗(yàn)具體需要哪些實(shí)驗(yàn)工具？怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的名稱是什么？實(shí)驗(yàn)人員如何分配？”并最終將實(shí)驗(yàn)方案填入表格中。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，收集數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)過程中：有的小組選擇紙杯插洞做實(shí)驗(yàn)，有的小組選擇水龍頭滴水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)過程中有的小組一次性就做好了實(shí)驗(yàn)，有的則反復(fù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最后也成功了；在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，負(fù)責(zé)數(shù)的同學(xué)不知該什么時(shí)候開始數(shù)，小組內(nèi)就反復(fù)討論；計(jì)時(shí)的同學(xué)和數(shù)的同學(xué)配合不當(dāng)，數(shù)據(jù)產(chǎn)生了偏差等等。

（四）交流反思，分享成果

首先學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過程：1分鐘漏掉的水有多少？如何推測出一年浪費(fèi)了多少水？等等；然后引導(dǎo)相互評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，討論“各組數(shù)據(jù)為什么不一樣呢？那有什么方法可以使數(shù)據(jù)更具說服力呢？”最后啟發(fā)學(xué)生將一年的漏水量轉(zhuǎn)化為一年浪費(fèi)掉了幾瓶礦泉水。于是，學(xué)生需要推算出一時(shí)、一天、一個(gè)月直至一年浪費(fèi)了多少瓶。

（五）自我評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說一說自己每個(gè)項(xiàng)目都能得幾個(gè)星，理由是什么。幫助學(xué)生回顧探索活動(dòng)的過程，反思自己的學(xué)習(xí)行為。

要積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就要讓學(xué)生全程親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1.明確探究問題，為基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累打下基礎(chǔ)

明確探究問題是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去理解某一現(xiàn)實(shí)的情境，并根據(jù)情境提出需要我們解決的問題。所以，我覺得要明確探究問題有兩個(gè)難題我們需要攻克：一是，如何喚醒學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二是，如何幫助學(xué)生自己提出我們需要解決的問題。在課堂上，我先讓學(xué)生觀看一段水龍頭漏水的短片，以直觀的方式喚醒學(xué)生對(duì)浪費(fèi)水資源這一現(xiàn)象的思考。這個(gè)時(shí)候，我提出問題：你們看到了什么，想到了什么，能提出什么問題。雖然學(xué)生可能無法一時(shí)半會(huì)提出老師想要的問題，我就在旁仔細(xì)聆聽，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)明確提出我們這節(jié)課所要解決的問題。學(xué)生提出后我就再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的課題。所以關(guān)鍵是要直觀和言語指導(dǎo)相結(jié)合，在明確活動(dòng)任務(wù)后為學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指明了學(xué)習(xí)的方向。

2.親歷學(xué)習(xí)過程，在思考和操作中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的思維經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)，只是這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。所以，學(xué)生必須親歷思考和操作的過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中改組和內(nèi)化自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去適應(yīng)更高一級(jí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)知道水是如何滴下來的，也知道應(yīng)該如何來記錄水滴下的情況。但是，如果沒有水龍頭我們又應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？所以我在指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我會(huì)引起學(xué)生對(duì)著問題進(jìn)行思考，學(xué)生最后得出用紙杯或者礦泉水瓶扎洞來模擬水龍頭。

3.改變學(xué)習(xí)方式，在合作交流中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

合作交流作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、“學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。合作交流就是一場激烈的頭腦風(fēng)暴，在課上，我以小組為單位，學(xué)生通過合作交流制定滴水實(shí)驗(yàn)的方案；在實(shí)驗(yàn)過程中遇到困難時(shí)大家一起想辦法；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后大家一起討論如何得出我們的結(jié)論等等。這一系列的交流活動(dòng)，都能在小組產(chǎn)生不一樣的火花，加深了學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的理解，加強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力。

4.注重自我評(píng)價(jià)，在梳理探究過程中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主動(dòng)的對(duì)自身的評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行完滴水實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)回答這樣一些問題：你是否積極參與實(shí)驗(yàn)；你們的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可行嗎；你們得到的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠嗎等等。學(xué)生的回答過程，其實(shí)就是一種思考的過程。在這一過程中，學(xué)生在頭腦中回憶著整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，回顧和梳理解決這一問題的全過程。最后，在評(píng)價(jià)中總結(jié)出成敗的經(jīng)驗(yàn)。而這一成敗的經(jīng)驗(yàn)就是已內(nèi)化的了的數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）