胡國花

【摘要】《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對傾聽提出了明確的要求：第一學(xué)段：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！钡诙W(xué)段：“學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述?！钡谌龑W(xué)段：“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述?！绷己玫膬A聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識完善自己的重要途徑之一，那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；傾聽能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、不斷開闊學(xué)生的視野是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)

實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到，那些讀書多的學(xué)生眼界更開闊，理解能力更強(qiáng)，對于老師講授的內(nèi)容接受得更快、更準(zhǔn)。同時也能看到，越是眼界開闊，理解力強(qiáng)的學(xué)生，他更善于傾聽。傾聽之難，難就難在交流雙方的背景差別和表達(dá)能力的不同。

二、生生互動是訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的有效途徑

怎樣才能真正促進(jìn)課堂中的“生生互動”呢？我們怎樣才能得知，學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生是否在傾聽？如果課堂只是表達(dá)者展示，作為傾聽者卻沒有收獲，這就意味著展示只是單向展示，不是交流。交流應(yīng)該是雙向或者多向的參與。

前段時間，為了改變學(xué)生這種只表達(dá)，不傾聽的習(xí)慣，我建議傾聽的學(xué)生給表達(dá)的同學(xué)提建議，或者糾錯。為了促使學(xué)生把注意力集中到表達(dá)者身上來，我特意宣布，凡是認(rèn)真傾聽者，加分。這一下可刺激了學(xué)生得分的欲望，他們紛紛踴躍地為表達(dá)者糾錯。開始，學(xué)生還是為了“掙分”給表達(dá)者糾錯，后來，糾錯也成了一種積極的表達(dá)。想說，成了學(xué)生內(nèi)在的需求，已經(jīng)不需要外在的刺激了。在一段時間里，糾錯成了學(xué)生樂此不疲的事情。局面有些失控。這雖然訓(xùn)練了學(xué)生傾聽，但還是沒有達(dá)到我的目的。我的目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生傾聽糾錯，更重要的是向他人學(xué)習(xí)，取人之長。在此基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生提出了一個概念：取經(jīng)。意思是向表達(dá)好的同學(xué)取經(jīng)?？墒?，怎樣才能知道他們到底有沒有取著經(jīng)，取了什么經(jīng)呢？今天下午，靈感突發(fā)，我設(shè)計(jì)了一套辦法來教給學(xué)生傾聽與表達(dá)。

聽表達(dá)者的觀點(diǎn)和自己是否一致。不一致時要使用“我有不同意見——”來表達(dá)；判斷表達(dá)者的觀點(diǎn)是否正確，如果出現(xiàn)錯誤，用“某某，我為你糾錯——”來表達(dá)；聽表達(dá)者的觀點(diǎn)是否完整，如果有遺漏，用“某某，我來為你補(bǔ)充——”來表達(dá)；聽表達(dá)者的內(nèi)容與言語特點(diǎn)，聽出優(yōu)點(diǎn)，用“某某，我為你點(diǎn)評——”來表達(dá)；對于言語特點(diǎn)突出或者觀點(diǎn)獨(dú)特新穎者，老師隨機(jī)指名復(fù)述。

當(dāng)時，我把這幾點(diǎn)寫到了黑板上，立刻要求學(xué)生照做。果然，每一組展示完畢，學(xué)生不再緊緊糾纏于為別人糾錯了。他們或者為別人點(diǎn)評（優(yōu)點(diǎn)），或者我指名某些學(xué)生復(fù)述。當(dāng)然，我考查的是那些平時傾聽習(xí)慣不好，注意力不集中的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣一來，百分之九十的學(xué)生都在認(rèn)真傾聽，達(dá)到了預(yù)期目的。

傾聽的習(xí)慣可以培養(yǎng)，傾聽的能力可以訓(xùn)練。凡能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練的東西，就涉及方法的問題。方法正確，習(xí)慣的養(yǎng)成要快一些，能力要強(qiáng)一些；方法錯誤，會空耗許多時間和精力，卻達(dá)不到目的。

根據(jù)最近的課堂傾聽訓(xùn)練，學(xué)生漸漸適應(yīng)了一套方法，即“四聽”“一記”“一復(fù)述”。所謂的“四聽”指的是一聽觀點(diǎn)是否正確；二聽觀點(diǎn)與自己的想法是否一致；三聽觀點(diǎn)是否完整；四聽語言表達(dá)是否可取?！耙挥洝本褪窃趦A聽過程中，要及時記下同學(xué)的新觀點(diǎn)、新穎的言語形式，或者獨(dú)到的詞匯等，要記關(guān)鍵詞，自己能夠看懂即可。

“一復(fù)述”是指老師對學(xué)生的表達(dá)及時作出評價，并請幾名同學(xué)復(fù)述。

通過這些方法的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有幾點(diǎn)明顯好轉(zhuǎn)：1.點(diǎn)評同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的人漸多；2.凡傾聽者都拿著書認(rèn)真閱讀；3.許多學(xué)生一手執(zhí)筆，聽到可取之處立即記錄。4.學(xué)生聽到別人的優(yōu)點(diǎn)時，毫不吝嗇地予以欣賞并表示學(xué)習(xí)，這種態(tài)度極大地鼓舞了學(xué)生的展示欲望，并在以后的自學(xué)過程中下更大的功夫?qū)懪?。對于觀點(diǎn)正確的，要肯定；對于觀點(diǎn)錯誤的，要糾錯；對于不完整的，要補(bǔ)充；對于可取的，要點(diǎn)評并記錄。

三、讓學(xué)生學(xué)會在傾聽中取長補(bǔ)短，完善自己

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理鞏固練習(xí)和拓展延伸的時候經(jīng)常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯誤。經(jīng)過分析，我認(rèn)為，問題還是出在了“傾聽”上。

當(dāng)小組內(nèi)分配講題任務(wù)時，每位學(xué)生都想著講，誰也不習(xí)慣聽。這樣就造成了別人講正確的，自己沒發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，當(dāng)然更意識不到修改。于是，就出現(xiàn)了前面所說的現(xiàn)象。

學(xué)生以小組為單位講題的時候，老師一定要拿著導(dǎo)學(xué)案挨組巡視，并且要重點(diǎn)關(guān)注落后生的完成情況。一旦發(fā)現(xiàn)小組答案不統(tǒng)一，就意味著有學(xué)生沒有認(rèn)真聽或者學(xué)生之間有分歧。針對這種現(xiàn)象，我向?qū)W生提出一個新要求：一人講題，其他三人必須眼睛看著自己的答案，仔細(xì)傾聽。聽觀點(diǎn)是否正確，如果認(rèn)為不正確，先在小組內(nèi)討論，爭議不下，圈起題號，存疑。聽觀點(diǎn)是否與自己的想法一致，如果不一致，要聲明：“我有不同意見……”把自己的觀點(diǎn)亮明，在小組內(nèi)交流、討論?；蜻_(dá)成一致，或存疑。聽觀點(diǎn)是否完整，如不完整，要聲明：“我來補(bǔ)充……”。聽對方表達(dá)是否有可取之處，如有，則記錄、完善自己的答案。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在組內(nèi)互講時，聽得更認(rèn)真，討論得更積極，效果也更佳。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是朝夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程。需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會對學(xué)生的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。

（編輯：馬夢杰）