【摘要】會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，在評(píng)價(jià)模式改革中，以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作為主體雙方評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)模式的改革，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)模式；雙證融通；工學(xué)結(jié)合；會(huì)計(jì)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）19-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】李建紅，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（江蘇蘇州，215100）高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

一、“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”下“教”的評(píng)價(jià)

（一）教師綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是“能教書、善教學(xué)、會(huì)育人、有成效”，做“學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可”的教師。教師要有愛業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的敬業(yè)精神，有深厚的專業(yè)思想和教書育人的師德；工作積極、認(rèn)真、踏實(shí)。教材處理科學(xué)、教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)效果認(rèn)可度高；掌握運(yùn)用管理方法與技巧，全身心投入教學(xué)管理中，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓不同層次學(xué)生均有發(fā)展、提高。

（二）不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以質(zhì)量為目標(biāo)，以效果為依據(jù)，按照企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建由學(xué)校、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。[1]建立以教學(xué)效益為導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，全面提高教學(xué)綜合水平。

學(xué)校評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“負(fù)責(zé)”。教學(xué)上能執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程化管理和考核。

同行評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“借鑒”。教學(xué)中要實(shí)施以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，增加專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。專業(yè)教學(xué)中要融入社會(huì)倫理教育、嵌入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，講究教學(xué)技巧，采用靈活多樣的方法及手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析能力、溝通能力、協(xié)作能力等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、超越自我。

學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“喜歡”。包括教師的職業(yè)操守、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)管理等。主要表現(xiàn)在師生關(guān)系是否和諧、教學(xué)工作是否一絲不茍、課堂教學(xué)是否通俗易懂、對(duì)待學(xué)生是否一視同仁。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“關(guān)心”。教師要善待每一個(gè)學(xué)生，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。除關(guān)心學(xué)生的“學(xué)”外，還要關(guān)注學(xué)生的“交往、生活”等等。

社會(huì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“接軌”。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作技能相接軌，教學(xué)與工作崗位相銜接，教會(huì)學(xué)生與人相處的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

考核方式多樣化。會(huì)計(jì)“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”模式下考核體系應(yīng)該實(shí)施多樣化的考核方式、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除了采用以基本理論和基本方法為主的傳統(tǒng)閉卷考試外，還可采用以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬操作，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力為目標(biāo)的師生一對(duì)一或一對(duì)多的模擬面試口試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的分工協(xié)作能力和溝通能力為目標(biāo)的任務(wù)分工、分組案例討論等；[2]采用自我評(píng)價(jià)、自我分析、同伴互評(píng)的評(píng)定量表，進(jìn)行自我分析；采用提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的行業(yè)企業(yè)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)日志和頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，以及教師、家長(zhǎng)為第三方的觀察記錄等方式。

評(píng)價(jià)方法的多樣化。豐富成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，將日常評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)考試結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合，重視激勵(lì)評(píng)價(jià)法在考試評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)、非正式評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)過程。如組織學(xué)生參與點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等各種會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽成績(jī)代替考核成績(jī)；采用課程大作業(yè)、小論文或調(diào)查報(bào)告的方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，多渠道收集信息資料，根據(jù)各自的興趣去學(xué)習(xí)和拓展，全面、客觀和綜合地評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”下“學(xué)”的評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為“聽懂了、會(huì)做了、能練了”，具備“能做賬、會(huì)報(bào)稅、懂管理”的職業(yè)技能，適應(yīng)就業(yè)的需要。

（二）不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以能力為目標(biāo)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教師、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為方向，突出學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核，促進(jìn)專業(yè)課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力需要。[3]

教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，掌握學(xué)習(xí)方法，具有本專業(yè)層次所應(yīng)達(dá)到專業(yè)理論、技能知識(shí)和實(shí)踐能力的水平；具有初步的獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性思維能力。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步”。觀察子女與前一階段相比，學(xué)習(xí)態(tài)度是否有轉(zhuǎn)變，是否有進(jìn)步、更懂事，與家長(zhǎng)的關(guān)系是否更融洽。

社會(huì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“有用”。用人單位要求學(xué)生具有會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本職業(yè)道德，具備刻苦、踏實(shí)、勤奮的品質(zhì)。

同學(xué)互評(píng)強(qiáng)調(diào)“反思”。進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我和相互評(píng)價(jià)，通過反思“自己與自己比、自己與同學(xué)比”，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生更明智、更理性地學(xué)習(xí)與生活。

（三）學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系

良好的教育考評(píng)是教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要充分利用好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、檢查功能、激勵(lì)功能、篩選功能、改進(jìn)功能等，尤其是導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

突出培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的考核體系導(dǎo)向?！半p證融通，工學(xué)結(jié)合”會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)模式改革，應(yīng)突出促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的特征，考核體系應(yīng)以培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的職業(yè)資格為紐帶，把行業(yè)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。[4]同時(shí)，會(huì)計(jì)崗位課程的考核內(nèi)容要盡可能覆蓋會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能的主要能力要素，并直接將從業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書與相關(guān)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)掛鉤，融合畢業(yè)證書與專業(yè)技能證書的“雙證書”制度，使評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

變“檢測(cè)”為“引導(dǎo)”的教育變革。學(xué)校應(yīng)依據(jù)多元能力理論建立一套統(tǒng)一的、具體的、科學(xué)的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)精神、專業(yè)技能、組織管理能力、合作溝通能力等方面對(duì)每個(gè)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)結(jié)論做出實(shí)質(zhì)性的、準(zhǔn)確的描述，替代籠統(tǒng)抽象的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)。通過扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生在能力的培養(yǎng)中理解崗位工作的豐富內(nèi)涵及責(zé)任，形成誠信為本的“會(huì)計(jì)人”理念，更新拓展學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主專業(yè)成長(zhǎng)。

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握企業(yè)核心資源——資金的管理和應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)人才。通過實(shí)行“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)模式改革，建立以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以質(zhì)量效果為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。突出學(xué)生技能學(xué)習(xí)考核，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)技能考核與職業(yè)資格鑒定的銜接協(xié)調(diào)，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞社會(huì)需求評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)，動(dòng)態(tài)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龔麗娜.高職會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式下能力本位考核體系構(gòu)建思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012（9）：12.

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[4]教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見[Z].2011-07-06.