彭輝

[摘要]學(xué)習(xí)者是第二語言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素之一，而學(xué)習(xí)動機則是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中非智力因素的第一要素。本文通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的能力與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)施、內(nèi)部動機的缺失等五個方面的調(diào)查研究得出，學(xué)習(xí)經(jīng)歷及個人的知識訴求、課程內(nèi)容、教師因素是影響學(xué)習(xí)動機降低的主要要素，并提出了具體的改進措施。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè) 動機缺失 原因 對策

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0124-02

自20世紀(jì)50年代以來，國內(nèi)外對二語習(xí)得動機的研究已取得很大進展（周璇，饒振輝 2007），然而對“動機缺失”的研究則起步較晚。國內(nèi)關(guān)于動機的研究始于20世紀(jì)80年代，從研究內(nèi)容看多是從純理論方式展開研究；也有探討動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用以及動機和其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素間的關(guān)系的研究。但是，這些研究忽略了外語學(xué)習(xí)中一個非常明顯的問題——“動機缺失”（demotivation）。而動機缺失現(xiàn)象與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有密不可分的關(guān)系。鑒于此，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上側(cè)重分析動機缺失的原因并提出相應(yīng)對策，為克服或減少英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失現(xiàn)象提供參考。

一、調(diào)查研究

（一）研究目的

在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際，探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的因素，以便更全面地了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素。

（二）研究對象

本研究的調(diào)查對象為獨立學(xué)院英語專業(yè)各個年級的學(xué)生，接受問卷調(diào)查的學(xué)生為300人（其中有效回收286份）。

（三）研究工具

研究工具分為兩部分：第一部分為學(xué)生訪談。筆者選取各個年級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生為代表，采取面談的方式，發(fā)放調(diào)查表，在填寫調(diào)查表的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由發(fā)言，主要用于調(diào)查造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的因素。在此基礎(chǔ)上制訂動機缺失調(diào)查問卷；第二部分是發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的發(fā)放對象為本校英語專業(yè)各個年級的學(xué)生。問卷的內(nèi)容分別從學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、對教師的教學(xué)評價、入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課堂教學(xué)內(nèi)容等幾個大的方面進行。得分越高，影響程度越深。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

通過表2的數(shù)據(jù)分析看來，學(xué)生對于單詞或短語認知能力的薄弱，是現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。而單詞或短語的記憶能力又不是一朝一夕能改變的，需要時間。并且不能抱著“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的想法，天天抱著單詞手冊死記硬背，這樣只會是“事倍功半”的結(jié)果。作為一線教師，要灌輸給學(xué)生一種意識，即把閱讀與單詞記憶結(jié)合起來，在閱讀當(dāng)中，特別是句子或語篇中，利用情境去記單詞。只有這樣，單詞才有記憶的價值，也更容易記住。同時，應(yīng)靈活運用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用個性化、創(chuàng)新化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式將知識輸出給學(xué)生，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不那么枯燥，能夠主動地養(yǎng)成多看書的習(xí)慣，這樣才能更好地“輸出”語言形式。

二、原因分析

負動機，或“動機缺失”，是“使人減少或失去某一行為傾向或正在進行的行為的外部力量”。為了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的影響因素，作者對國內(nèi)外相關(guān)資料進行了整理，在發(fā)放調(diào)查問卷、進行學(xué)生面談的基礎(chǔ)上，總結(jié)了動機缺失的兩個大的原因。

（一）英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的內(nèi)因

1.缺乏興趣及求知探索欲。雖然是英語專業(yè)學(xué)生，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，進校成績并不理想。進入大學(xué)階段后，面臨多門英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一下子感覺壓力很大，就有種“破罐子破摔”的心理，索性放棄了。因為是英語專業(yè)的學(xué)生，老師在授課的時候很多情況都是采取英語為主的方式，有些同學(xué)覺得加大了難度，不愿花時間課后溫習(xí)，越學(xué)越覺得難，漸漸也就失去對學(xué)習(xí)的興趣了。

2.缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)價值觀與知識價值觀有曲解。有些學(xué)生家庭條件比較富足，進入學(xué)校后追求物質(zhì)享受，將更多的時間放在休閑娛樂中。有些學(xué)生原本底子薄弱，缺乏上進心和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，只求考試能及格就行，對自己沒有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)與志向?，F(xiàn)在學(xué)校的期末考試也不是水平考試，老師在考前都會有復(fù)習(xí)的范圍，加上平時成績分，所以即便學(xué)生不努力，也可以勉強通過期末考試。這些因素更加讓學(xué)生沒有積極向上的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動力，也不能長久堅持學(xué)習(xí)，而只是在考前“臨時抱佛腳”。

3.自主學(xué)習(xí)能力低下，努力不足。由于獨立院校的學(xué)生在錄取時分數(shù)普遍低于公辦高等院校，學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識并不扎實，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力以及自學(xué)能力都相對較差。在學(xué)習(xí)過程中，也不注重學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與總結(jié)，僅僅是把各科的英語知識學(xué)習(xí)看成簡單的記憶背誦，不注重“舉一反三”，到最后的一個可想而知的結(jié)果就是，學(xué)一個句子就會一個句子，稍微做下變化卻不知道靈活運用。很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較死板，不樂于思考，一直處于被動學(xué)習(xí)模式，一味地把學(xué)習(xí)當(dāng)成背誦課程，簡單化地進行記憶，不能靈活運用與實踐，所以即便背了一些單詞，也不能寫出一篇比較合格的作文。

（二）英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的外因

1.學(xué)習(xí)氛圍的影響。大學(xué)教育不同于初高中的基礎(chǔ)教育，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。很多學(xué)生不適應(yīng)這種寬松的教育環(huán)境，缺少了學(xué)校老師和家長的強迫性教育，便將大部分空閑時間用在娛樂活動上，放松了對自己的要求。有些學(xué)生原本學(xué)習(xí)底子就不好，也不愿意動腦筋思考問題，在大量英文模式的課程學(xué)習(xí)中便放縱自己，上課做些與課堂無關(guān)的事情，影響整體的學(xué)習(xí)氛圍。有些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至干擾到其他同學(xué)，形成一種惡性循環(huán)。所以，學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.教學(xué)模式的制約。獨立院校大部分英語專業(yè)課程都是大班教學(xué)，不利于教師開展教學(xué)活動。一個班級近八十名學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動方面的難度可想而知。有些老師甚至都記不住一個班級所有同學(xué)的名字，更別提教學(xué)活動的多樣化了。特別是英語專業(yè)的課程教學(xué)，本來就需要學(xué)生大量參與，要有語言鍛煉的機會，不然就又回到了高中階段的“灌輸式”教育方式了。從教學(xué)內(nèi)容來看，某些教師偏向于所謂的“應(yīng)試教育”，在課堂上采取“一言堂”教學(xué)模式，生硬地將知識點進行簡單灌輸，沒有考慮學(xué)生的接受能力和語言的轉(zhuǎn)換功能，自然達不到很好的教學(xué)效果。學(xué)生長期處于被動聽課的狀態(tài)下，自然喪失學(xué)習(xí)的動力了。

3.教師自身素質(zhì)的影響。大學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及個人的人格力量都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到重要作用。因為是獨立學(xué)院，學(xué)校對于老師的培養(yǎng)方面也相對欠缺，學(xué)習(xí)進修的機會相對較少，這就更要求學(xué)校老師加強自身的業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，加強教學(xué)方法的探討與研究。此外，畢竟是英語專業(yè)，很多希望學(xué)好本專業(yè)的學(xué)生，對老師也會有更高的要求。作為英語專業(yè)的學(xué)生，對大學(xué)教育有著很高的期望，希望課堂教學(xué)內(nèi)容與今后的就業(yè)更多地掛鉤，從“目的導(dǎo)向”出發(fā)，希望今后能夠找到好工作。而這與現(xiàn)實形成的落差感也會在某種程度上影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、對策總結(jié)

（一）改善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式，更多地采用靈活多樣的教學(xué)方式，要多有互動環(huán)節(jié)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。鑒于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重大影響，在選取教學(xué)內(nèi)容時教師應(yīng)該綜合考慮，選取適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)難度而又具有一定語言生動性的語篇素材，最大程度地讓全班大部分學(xué)生愿意聽，也能夠在老師的幫助下理解消化課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，課堂教學(xué)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分，課外閱讀量的積累也很重要。教師可以在課堂教學(xué)之外給學(xué)生提供一定的課外閱讀輔導(dǎo)材料，并附帶一定的作業(yè)要求，將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸，提高學(xué)生“舉一反三”的能力。對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師應(yīng)在課外加強與學(xué)生的交流，提升學(xué)生的信心。

（二）增強自我效能感，促進外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感直接影響到人們在執(zhí)行某項活動的心理過程中的功能發(fā)揮。自我效能感高的人往往在活動中行動的積極性更高。因此，增強學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)動機的有效途徑。很多學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成喜歡做的事情，而是被今后的就業(yè)壓力、家長的勸說壓力所逼迫，不得已而學(xué)習(xí)。這在某種程度上就使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，時間一久自然就會放松了。教師應(yīng)在這方面多研究，一是采取更為靈活有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松而又富有知識含量的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，二是對于課堂教學(xué)內(nèi)容和素材的選取應(yīng)多下工夫。要有效地提高學(xué)生的聽課積極性，并能讓學(xué)生在課外自覺地將課堂知識與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，真正實現(xiàn)“知其一，知其所以然”的學(xué)習(xí)成效。

（三）教師不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和自身素質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的削弱主要與教師有一定的關(guān)系。英語教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格都對英語學(xué)習(xí)動機有直接影響。雖然是獨立院校，學(xué)校對于老師的培訓(xùn)和進修機會較少，但是對于教育事業(yè)的熱愛和本專業(yè)知識的渴求，教師應(yīng)在課外多充電，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的探討與研究和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整和學(xué)習(xí)方法的歸納等方面多下工夫，真正把英語教學(xué)當(dāng)成頭等大事，多一份思考，多一份收獲。

【參考文獻】

[1]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動機減退的模型構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2010（03）：41-49.

[2]周慈波，王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負動機影響因子調(diào)查研究[J].中國外語，2012（01）：48-55.

[3]湯聞勵.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機缺失”研究分析[J].外語教學(xué)，2012（01）：70-75.

[4]王初明.外語教學(xué)三大情結(jié)與語言習(xí)得有效路徑[J].外語教學(xué)與研究，2011（04）：540-549.

[5]周璇，饒振輝.二語學(xué)習(xí)動機研究的方向問題[J].外語界，2007（02）：39-44.

責(zé)任編輯：張麗