徐建濃

摘 要：“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”（Educate Efficiency &Process Optimization）是一種比較新穎的教學模式，它綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性——個性——創(chuàng)造性、主動——互動——能動，是我國素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。小組合作學習是EEPO學習方式中的一種重要方式?？茖W的分組，合理的教學和及時的評價是“有效教育”得以實現(xiàn)的保證。

關(guān)鍵詞：EEPO；英語教學；小組合作學習； 任務(wù)型學習法；評價

“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”（Educate Efficiency &Process Optimization）即“有效教育”是由云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)立的一種比較新穎的教學模式。它綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性——個性——創(chuàng)造性、主動——互動——能動，是我國素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。小組合作學習是EEPO學習方式中的一種重要方式，它是以學生學習小組為基本形式，其主要活動是小組成員的合作學習活動。它是充分利用教師資源、人力資源，小組成員之間在相互關(guān)注、相互傾聽、有親和力的氛圍中共同完成學習活動，這種小組合作學習充滿了活力，充滿了生機。下面就任教班級學生在英語這門學科中如何利用小組合作學習，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、了解學生，科學分組

課堂要實現(xiàn)“有效教育”，合作學習是一種方式，而分組是合作學習的關(guān)鍵。本人所任教的幾屆學生，都是新課程改革的幸運兒，他們早在小學三年級就開始學習英語了，等小學畢業(yè)進入初中時，他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但層次有高低?；谶@種情況，初一新學期伊始，我就利用一星期的時間，對所任教班級學生的英語水平進行一次摸底大考查，形式包括用英語作簡短的自我介紹，做一份接近中小學英語銜接水平的英語試卷，考查學生平時課堂的發(fā)言、舉手情況，課后及時與學生溝通，了解他們對學英語的看法。

通過這一系列的前期準備工作，待對學生的情況有了一定的了解和熟悉后，我就按照學習興趣、個性不同等特點對學生進行分組?；谛〗M人數(shù)過少導致小組個數(shù)增多不利于控制，小組人數(shù)過多有不利于個體得到發(fā)揮的特點，我把小組的人數(shù)控制在每組5人。每個小組中都包含有高、中、低不同水平的學生，這樣有利于互補。分組后我又根據(jù)每個成員的特長，賦予每個成員特定的職責。如“組長”一般由學習成績比較好，有一定組織能力的同學擔任，其職責主要是要掌握小組學習的進程，帶領(lǐng)小組成員自主學習和研究學習中的難題，熱心輔導基礎(chǔ)差的學生，上課組織討論，安排發(fā)言等；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員完成學習任務(wù)的情況。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，除了組長不輕易更換，其他小組成員定期交換分工，這樣不僅有利于學生綜合能力的提高，也可以增強小組間的聚合力。

分組帶來的直接好處是學生學英語的積極性高了，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也延伸到了課外，表現(xiàn)在：作業(yè)的上繳率高了，作業(yè)的錯誤率低了；單詞檢測、課文背誦、課前預(yù)習、課后復習都能在小組內(nèi)很好地完成。更重要的是，分組使那些學困生有了參與課堂的機會，做力所能及的事，并且可以向組內(nèi)的其他成員學習。以動物給組取名能使學生明確自己在哪個組，該與哪些人合作學習。這樣的小組合作學習不會因為課堂45分鐘的結(jié)束而結(jié)束，只要有必要，學生可以隨時進行。

二、開展以任務(wù)型學習法為主的小組合作學習

《英語課程標準》倡導任務(wù)型語言教學途徑，而任務(wù)型教學提倡任務(wù)型學習。任務(wù)型學習法就是以學習任務(wù)為中心將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成的情況記入小組集體成績。這種活動根據(jù)教學內(nèi)容可安排在課前、課中或課后進行。課前的小組學習主要是預(yù)習單詞、課文，小組準備值日生報告，找出重難點，提出質(zhì)疑等。課堂上的小組合作學習是最重要的環(huán)節(jié)，形式多種多樣，如采訪，表演、朗讀、辯論等。

如在教九年級重要語法點：who，which，that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念時，為達到使學生能運用定語從句進行交際的目的，我又設(shè)計了這樣的一個任務(wù)：調(diào)查“你喜歡什么樣的學?！薄W生先在組內(nèi)進行討論，用“What kind of school/teacher do you like？”“ I like the school which .../the teacher who that...” 來談一談對學校的感受和對學校的意見或建議，在討論的同時用定語從句記錄理想中的學校（老師/校園/同學）是怎樣的，并與同伴們交流感受，最后由組內(nèi)的記錄員向全班同學做簡單的匯報。

調(diào)查時使用資料如下：

A： What kind of school do you like ？

B： I like the school which/that...

I like the teacher who /that...

下面是其中一組的匯報情況：

In our group， we all like the school that are clean and beautiful. We like the school which has a large playground and a big library .We like the school that has many tall trees and a lot of beautiful flowers. We like the school uniforms that can be recycled. We like the school uniforms which are designed by ourselves and dont look too ugly. We like the teachers that are knowledgeable and full of energy. We like the teachers who are strict with students as well as in their work. Some of us like classmates who share the same interest while others like the classmates that can help them a lot with their study. Thats all. Thank you.

三、及時總結(jié)評價

每次小組活動后我都要及時進行總結(jié)評價。一方面是對小組學習情況進行總結(jié)。通過小組匯報，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分的發(fā)展。例如，每次讓學生進行對話表演時，我要求其余學生聽好、看好并做好記錄，記錄他們用到了哪些你認為比較好的詞句，說說他們有沒有語音或語法上的錯誤，同時讓聽的同學根據(jù)表演的內(nèi)容進行提問，這樣使聽的學生更認真了。另一方面，還要對小組活動分階段進行評價。“不求人人成功，但求人人進步”是小組合作學習所追求的一種境界，同時也是教學評價的最終目標和尺度。每次小組活動后，我都要評出“最佳小組”“最佳發(fā)言人”。此外，對組內(nèi)成員的每一次發(fā)言、每一次提問以“星”獎勵，每周進行統(tǒng)計，并張榜公布，作為期末評定的依據(jù)，并對得星最多的小組和個人給予一定的獎勵。

在教學實踐中我體會到，EEPO小組合作學習方式能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探索，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

1.教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

2.教育部.英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社.

3.有效教育理念·有效教育系列之一.

4.新課程背景下的有效·教育有效教育系列之二.

（作者單位：浙江省勝山初級中學）