文_本刊記者 刁佳慧 趙廣忠

“問題導向”讓德育行有方向
——訪山東省臨沂市教育局局長祖旭東

文_本刊記者 刁佳慧 趙廣忠

中國德育：祖局長您好！感謝您接受我們的采訪。近幾年來，臨沂市在課程改革上的探索卓有成效，尤其是新研發(fā)實施的“問題導向”中學德育課程，就像是給了很多不知道德育課怎么上、總是上不好的老師一把金鑰匙，解決了以往的困惑，打開了育人的新天地。請問祖局長，為什么會想到以“問題導向”為抓手來設計中學德育課程？它有什么樣的特點和優(yōu)勢？

祖旭東：習主席曾經(jīng)提出，“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。”教育學生尤其應當如此，只有深入把握學生的問題，才能有的放矢地解決好學生的問題，正確引導學生的成長。從2013年起，我們臨沂市政府和教育局致力于解決中學生日常學習和生活中存在的諸多問題，研發(fā)設計了這么一系列以視頻案例為載體的新型德育課程。所謂“問題導向”，就是聚焦學生成長中的關鍵問題和教育者自身育人素養(yǎng)問題，通過觀看視頻的形式把學生置于復雜的、有意義的問題情境中，并通過討論、解決問題來學習隱含于問題背后的道德品質。

“問題導向”這一系列課程不同于傳統(tǒng)德育課程，主要有這么幾個特點：第一，它以問題為核心，作為驅動學生思考的基礎，讓學生通過思考問題對照自己、反省自己，從而修正自己的行為、完善品德修養(yǎng)；第二，它很生活化，我們這些視頻內容都直接來源于現(xiàn)實生活，可能是新聞報導的真實事件，也可能是本地本校學生的真實案例，這就大大拉近了課程與學生之間的距離；第三，它讓德育問題專題化，以往我們總覺得德育看不見摸不著，“問題導向”課程將學生成長中分散、無序、多樣的問題整合成一系列專題，更具有系統(tǒng)性和操作性，既方便教師的施教，也方便學生的學習。這種直面問題、逐個擊破的教育方式更加直觀、更能激發(fā)學生的興趣。

中國德育：您剛才給我們展示的這段“感恩”主題的視頻課程非常生動、非常有沖擊力和感染力。請問，“問題導向”這一系列課程中，“感恩”這些主題是怎樣確立的？背后有著怎樣的考慮？

祖旭東：道德是人類共同生活的準則與規(guī)范，“問題導向”德育課程的基本價值追求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)有社會責任感、能對社會做出貢獻的人。我們市局從2013年3月開始，對全市9縣3區(qū)、3個開發(fā)區(qū)、1個管委會的初中學校進行了一次大規(guī)模的中學生思想狀況調研。具體來講，我們是通過發(fā)放調查問卷和訪談的形式，對學生、家長、教師的意見進行充分的收集，再由我們教科研中心進行深入分析，最后歸納梳理出“感恩”“交往”“人生理想”等15個專題作為第一期的課程主題，開發(fā)具有人文性、動態(tài)性、地域性的豐富的德育資源庫。

中國德育：您們?yōu)槭裁磿x擇這種視頻形式的課程來推進德育工作呢？傳統(tǒng)德育課程存在什么問題？

祖旭東：俗話說，百聞不如一見。視頻教學方式深受青少年喜愛，既可以突破以往品德課照本宣科的模式，給教學效果加分，又有利于不同地區(qū)、不同學校的教師實際操作，主視頻來源于生活，案例取自發(fā)生在區(qū)域內、學校里、學生身邊的人和事，更體現(xiàn)真實性，同時保證德育課的實效性。

以往我們一直沿用的思想品德教材內容陳舊，滯后于生活，與現(xiàn)在學生興趣和需求的吻合度不高。而且，目前的德育課堂仍然是以教師說教、學生記憶為主，缺少師生的互動環(huán)節(jié)和情感共鳴。雖然部分課堂引入了案例教學，但往往都是正面典型示范，缺乏反面典型的警示，這不利于培養(yǎng)學生的是非觀和價值判斷力。另外，臨沂是山東的人口大市、面積大市，學校分布比較廣，師資力量很不均衡，德育教學的城鄉(xiāng)差距、校際差距很大，學生的思想發(fā)展也有明顯的差異。尤其是留守兒童的問題比較嚴重，他們得不到有效的教育和引導。從統(tǒng)籌整體區(qū)域教育質量的角度看，這就需要一套標準比較統(tǒng)一的、比較容易操作的自主德育教材?；谶@些傳統(tǒng)德育課程的問題，我們就想要突破局限，創(chuàng)新德育課形式，通過視頻方式深化課程改革、增強德育效果。

中國德育：對于很多對德育課怎么上沒有頭緒的老師來講，視頻教學的方式的確很好掌握也好普及。但是，這些視頻資料具體怎么應用？課后有什么補充環(huán)節(jié)嗎？

祖旭東：現(xiàn)在我們課題組研發(fā)出來的“問題導向”中學德育課程材料，每份都是以一張光盤和一本教師指導手冊來呈現(xiàn)的。將學生看的視頻、示范課、教學指導手冊電子稿及教學參考材料全都納入其中。教學指導手冊用來明確每個專題的設置目的、授課方式、學生討論的問題設計、教師的總結發(fā)言等內容，為授課教師提供細致的指導。在課上，學生觀看視頻資料，之后會自由討論，再展示討論的結果。教師在這個過程中則適時地總結歸納，引導主流的價值觀。并且，“問題導向”中學德育課程尤其注重課后開放性作業(yè)的布置，視頻不是看過就算了，這種心靈的觸動不是一時的，而是會帶到課外的實踐活動中去深化、強化，從而規(guī)避錯誤行為，養(yǎng)成良好的習慣。中國德育：為什么選擇初中作為這套課程改革實施的切入點而不是其他的學段呢？

祖旭東：從中小學生人生發(fā)展規(guī)律和階段特點來看，初中階段是世界觀、人生觀、價值觀確立的關鍵時期。這時候，學生的身心發(fā)展具有不平衡性、矛盾性和過渡性，他們開始有了成人感但同時也很幼稚，有了初步的自主意識但又往往很叛逆。相比之下，小學生思想比較簡單，容易進行教育和引導；等孩子到了初中就開始出現(xiàn)各種各樣的問題。如果初中階段的教育和引導不當，學生的思想品質很容易出現(xiàn)兩極分化，那些問題到高中再改正就很難了。所以，我們在調查研究和充分論證的基礎上，確定了初中作為我們這個德育課程改革的試點學段，之后我們會擴大普及度。

中國德育：到目前為止，“問題導向”中學德育課程的研發(fā)階段已經(jīng)基本結束，各學校已經(jīng)開始應用了嗎？具體情況怎么樣？

祖旭東：我們的“問題導向”中學德育課程不是先開發(fā)、再應用，而是邊試驗、邊開發(fā)，融合了全市120多名專業(yè)骨干的力量。在研發(fā)準備階段，我們確立了70多所實驗學校，這些學校的校長、老師在課程研發(fā)階段起到很大的作用。比如視頻案例材料的制作，學校老師們一邊上課，一邊就會隨時補充新內容，這使得我們的課程資料非常豐富詳實、接地氣。具體應用時，各個學校上課和留作業(yè)的形式也很靈活，很多老師結合自身情況二度開發(fā)，這都有助于課程更好地實施。今年1月份，在視頻課程研發(fā)得比較成熟的情況下，我們向各縣區(qū)教育（體）局、高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)教育局等單位及各學校印發(fā)了《臨沂市“問題導向”中學德育課程實施方案》，督促各地區(qū)組織學習、抓好貫徹落實。到現(xiàn)在為止，有的學校還沒來得及實踐，有的學校已經(jīng)上過幾個專題的課程了，效果還是很明顯的。

中國德育：請您談一談，這項課程具體是怎樣給學生帶來了變化？

祖旭東：過去的德育課堂上都是老師講、學生聽，基本沒有學生的感悟和表達?，F(xiàn)在我們?yōu)閷W生創(chuàng)設情境，讓他們自己去體會，去做道德判斷，將認知化為行動。以前學生出了問題，學校教育方式可能就是教導處、德育處的一頓訓斥?，F(xiàn)在，我們把正確的、錯誤的行為同時放在視頻中展現(xiàn)給他們看，他們自己就會有比較、有認識，尤其看到身邊同學的真實案例會更受觸動，聯(lián)想到自身的行為是否得當。從老師、家長以及學生自身的反饋來看，學生們的品德行為有了很大改善，學習成績也隨著道德修養(yǎng)的提高有了很大進步。

中國德育：“問題導向”中學德育課程新模式實施以來，全市學校德育工作條件不斷改善，內容不斷拓展，活動不斷豐富，咱們教育局層面都提供了哪些支持和保障？

祖旭東：首先是行政上的領導。想要切實改變以往“重智育、輕德育”的局面，與我們的大力推動是分不開的。市局和各縣區(qū)教育局與初中學校一起，堅持把德育作為工作中的重中之重。我們經(jīng)常召開“問題導向”中學德育課程實施會議，各教育局分管局長、科室負責人也經(jīng)常到學校中走訪、觀察、研討，成立本縣區(qū)的“問題導向”中學德育課程專家團隊，以便及時指導解決課程推廣過程中出現(xiàn)的新問題。其次是經(jīng)費上的保障。我們通過以項目帶資金的方式，加大全市德育課程實施經(jīng)費的保障力度，保障專家指導費、科研費、培訓費及其他運行經(jīng)費的各項支出。另外，從教師評價激勵制度方面，市局也提供了相應支持。我們實行了德育教學質量獎單列政策，對承擔“問題導向”中學德育課程任務并有突出表現(xiàn)的德育教師單獨進行表彰，要求各縣區(qū)和學校也設置相應的專項獎，讓教師德育課程的實施情況可以被計入工作績效這都大大調動了教師們的積極性，從而保障這項課程更好地實施。

臨沂學子

中國德育：目前來看，這項德育課程改革的成效著實喜人，請問您和您的團隊是如何保證這一系列工作的科學性和有效性的呢？

祖旭東：這套課程是我們市局組織專家團隊反復調研、討論，集中智慧共同研發(fā)出來的成果。總體來說，在整個課程的研發(fā)和實施過程中，我們主要應用了文獻法、調查法、實驗法等方法指導實際工作。

首先，我們有比較權威的理論基礎。在界定課題時，我們先分別深度探討了“問題”“導向”“課程”的科學內涵；同時，閱讀了大量有關德育目標的文獻，重點研讀了教育部印發(fā)的《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并深刻領會立德樹人的根本任務和社會主義核心價值觀的基本內涵，這也是“問題導向”中學德育課程開發(fā)與實施研究的根本依據(jù)。其次，所有的工作都是以準確把握初中生心理發(fā)展特征和規(guī)律為前提進行的。只有明確問題才能解決問題，我們聚焦核心素養(yǎng)，明確了學生終身發(fā)展需要具備的關鍵能力和品格，強調他們的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關愛，關注他們的自主發(fā)展、合作探究和實踐能力，這樣就保障了研發(fā)課程的科學性。另外，閉門造車是不可取的，實踐才能出真知。正如剛才所說，我們在開發(fā)課程的過程中不斷進行實驗，選取了城市、縣鎮(zhèn)和農村不同層次的70多所初中學校試講，經(jīng)常組織工作組課程開發(fā)人員聽課，也邀請部分學校校長、教師和學生家長參加，及時發(fā)現(xiàn)和解決課程實驗中暴露出來的問題，及時總結經(jīng)驗教訓，對課程資源進行修訂、改進和再推廣。

中國德育：到現(xiàn)在為止，您覺得課程研發(fā)和實施中存在哪些問題和困難？為了課程更好地推進，您覺得還需要哪些方面的改進？

祖旭東：有人說德育是世界性難題，做好德育工作確實是個很大的挑戰(zhàn)。從目前來看，我們“問題導向”中學德育課程進展得還算順利，困難主要來自于傳統(tǒng)觀念的阻礙。面對德育課程的改革，校長們的認識水平很不平衡。眾所周知，山東是高考大省，山東的學生學習壓力非常大，這就使得有些校長、教師、家長和學生自己還處于“智育重、德育輕”的誤區(qū)中，還沒有對“問題導向”中學德育課程給予足夠的重視。有些校長擔心德育課程改革后學校的中考成績會受到負面的影響，事實上，當孩子的品德好了，習慣好了，有了規(guī)則意識和禮貌涵養(yǎng)，他的成績是會隨之提高的。德育從來不是一個強加灌輸?shù)倪^程，從認知到能力、素養(yǎng)的轉變更需要學生的內化，“問題導向”德育課程就是提供這樣一個讓學生感動、思考、實踐、內化、總結的機會。下一步我們將繼續(xù)加強課程的開發(fā)與實施研究，打通學科間壁壘，形成貫通一致的中小學學科德育體系，打造臨沂特色德育品牌。

責任編輯/黃蜀紅