文_張光陸（寧波大學(xué)）

隨遷子女教育應(yīng)進(jìn)入真正融合新階段

文_張光陸（寧波大學(xué)）

近日，安徽省政府印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見(jiàn)》，將為農(nóng)民工在就業(yè)、落戶(hù)、子女就業(yè)等方面給予政策支持。對(duì)于農(nóng)民工最為關(guān)注的子女入學(xué)問(wèn)題，安徽省將把隨遷子女義務(wù)教育和學(xué)前教育納入公共教育服務(wù)體系。隨遷子女接受義務(wù)教育要以公辦學(xué)校為主，與城鎮(zhèn)戶(hù)籍學(xué)生混合編班，統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一樣”(一樣就讀、一樣升學(xué)、一樣免費(fèi))。筆者認(rèn)為，“硬件”融合固然重要，但“軟件”融合才是根本。

融合的目的在于共同發(fā)展。學(xué)校教育融合是流入地的教師、同學(xué)與隨遷子女的一種復(fù)雜性對(duì)話(huà)，是一種相互理解與自我理解。既不是把隨遷子女的個(gè)性移入“城市人”的個(gè)性之中，也不是使隨遷子女受制于“城市人”的標(biāo)準(zhǔn)，而是城鄉(xiāng)兩類(lèi)群體共同向一種更高的普遍性的提升，這種普遍性不僅克服了隨遷子女的個(gè)別性，而且也克服了“城市人”的個(gè)別性。學(xué)校教育融合是相關(guān)各方都不斷發(fā)展的過(guò)程，絕非是城市對(duì)農(nóng)村兒童的一種福利或救濟(jì)，也不是農(nóng)村兒童去接受城市的標(biāo)準(zhǔn)，而是雙方的共同進(jìn)步。

融合的雙方是平等的關(guān)系。在學(xué)校教育融合中，任何一方都不是真理和標(biāo)準(zhǔn)的化身，任何一方都需要克服自身的局限性。學(xué)校教育融合首先要把對(duì)方視為獨(dú)特的人，視為一種特殊的存在，帶著這樣的一種理念與對(duì)方相遇；其次，融合需要轉(zhuǎn)向?qū)Ψ剑灰髡f(shuō)各話(huà)，要注意傾聽(tīng)對(duì)方。融合是一種“轉(zhuǎn)向”的交流，這種轉(zhuǎn)向不僅僅是身體的轉(zhuǎn)向，更重要的是心靈的轉(zhuǎn)向。教育融合最核心的價(jià)值理念是平等地對(duì)待每一位參與融合的學(xué)生。

融合的前提需要批判反思。因?yàn)槊總€(gè)人所一貫堅(jiān)持的觀(guān)點(diǎn)主導(dǎo)了自己的理解，所以教育融合的實(shí)現(xiàn)就需要城鄉(xiāng)兩類(lèi)群體的批判反思，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，每個(gè)人都不應(yīng)固執(zhí)己見(jiàn)，要吸取對(duì)方有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，不斷修正自己所謂的“一貫堅(jiān)持的觀(guān)點(diǎn)”，從而形成新的理解。事實(shí)上，融合正是以成見(jiàn)為基礎(chǔ)的，但是這絕不意味著我們可以頑固地堅(jiān)持我們的成見(jiàn)，我們需要在融合的過(guò)程中隨時(shí)準(zhǔn)備修正它們，并且把它們置于一種關(guān)系思維之中。

融合的過(guò)程需要情感投入。學(xué)校教育在融合的同時(shí)意味著各種思想、立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)的碰撞。在這一過(guò)程之中，矛盾沖突的發(fā)生是難免的，這就需要參與融合的各方具有情感性，這是融合得以持續(xù)的重要?jiǎng)恿Α＝逃诤系倪^(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不可能一蹴而就。這是因?yàn)槊總€(gè)人的視域總是在不斷變化，這就需要教師和學(xué)校做好充分的心理準(zhǔn)備，不急于求成，亦不因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而喪失信心。

責(zé)任編輯/李 敏