余美青

[摘 要] 《語文課程標準（2011版）》對小學三個學段的詞語教學做出相應的、不同層次要求。第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?？梢?，理解詞語是閱讀教學的重要內容，而小學生詞語的理解與運用能力的提高研究也是必要的。

[關鍵詞] 小學生；詞語；理解與運用；能力提高

在小學語文教學過程中，詞語教學是一個重要的環(huán)節(jié)。老師引導得好，學生理解詞語的能力大大提升，詞匯量也會很豐富。而現(xiàn)實中大部分教師的詞語教學方法還是落后的灌輸、填壓式教學，教師講得辛苦，學生學得被動，學習效果不盡如人意。在現(xiàn)代教育日新月異的今天，在詞語教學如此重要的階段，教師們急需更新自己的理念，改進自己的方法，提高學生詞語理解與運用的能力，豐富學生的詞匯量。

一、通過教師巧妙的點撥引導學生進步

根據《語文課程標準（2011年版）》的要求，從小學一年級開始，教師就要重視詞語教學。在閱讀教學過程中，遇到文中的重點詞語，教師要適當地引導學生去理解。學生理解有誤時，教師不能只是否定他們的回答，直接說出自己的答案，更不能對回答錯誤的學生表現(xiàn)出失望或不滿，因為這樣會挫傷學生的積極性，讓他們對理解詞語失去信心，失去興趣。有經驗的教師會在學生回答錯誤時，適當巧妙地點撥，讓學生在引導下獲得進步，體驗學習的快樂，增強學習的信心。

例如，教學一年級下冊《識字一》。文中有八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象。教學時，教師對照課本插圖借助多媒體課件展示一幅幅春天美景，讓學生在畫面中明白詞語的意思，感受春天的美。其中有個詞“百鳥爭鳴”，這是普通的PPT課件不能表現(xiàn)出來的。這時，教師可引導學生理解“百鳥”什么意思，告訴學生鳥的叫聲很動聽，“叫”就是詞語中哪個詞的意思？接著，教師繼續(xù)引導學生“爭鳴是爭著叫，一只鳥能爭著叫嗎”，最后學生得出結論：百鳥爭鳴是很多鳥爭著叫。通過教師巧妙地點撥，學生在引導下獲得進步，得出結論，增強了學習的興趣，獲得了能力的提升。

二、通過不拘一格的表達激發(fā)學生潛能

正確引導學生理解詞語，教師不能用工具書上特別規(guī)范的語言要求學生。這樣不僅限制學生的思維更讓學生產生畏懼感，覺得正確理解詞語的意思是遙不可及的事。一旦學生產生這樣的想法，學生的學習興趣、學習信心、學習能力將會受到影響。這樣的結果是與我們的教育目的相違背的。例如，教師在課堂上通常的做法是把文章中重點詞的意思備注在書本空白處，學生的理解表述不規(guī)范時，教師便把備注的詞語解釋給學生聽，以為這樣他們會學得更好，可結果卻事與愿違。學習中，學生的表述可能不完全正確，語言也并不規(guī)范，但他們能用生動形象的語言描述自己的理解，教師就應該認可。當然，在認可的同時教師可以用更恰當的語言去表達。如果教師局限于書本上正確規(guī)范的解釋，將會禁錮學生的思維，而不拘一格的表達更能激發(fā)學生的潛能，能讓他們的大腦積極運轉起來，這才是教育的價值所在。

三、通過多種方法達到有效學習

授之以魚不如授之以漁。正確理解詞語，教師還要交給學生一定的方法?！墩Z文新課程標準（2011版）》指出：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，積累詞語。除此之外，平常的教學中我們也總結出不少的方法：抓關鍵詞、拆分組合、找近反義詞、想象畫面等等。哪些詞用哪種方法更合適？這沒有固定的公式，教師需要在平常的教學中多指導學生多練習，達到熟能生巧。

抓關鍵詞是理解詞語的一種簡單有效的方法。例如：在理解《尊嚴》一課中的“骨瘦如柴”一詞時，教師在學生正確認讀及書寫這個詞語后引導學生抓住關鍵字理解詞語。有的同學抓住“瘦”這個關鍵詞明白這個詞指人很瘦很瘦；有的同學還從“如柴”一詞明白這個詞語指人瘦得就像柴火一樣；還有一些概括能力強的同學說這個詞指人瘦到了極點。雖然同學們表述的不一樣，但理解都是正確的。

聯(lián)系上下文理解詞語也是很常用的方法?！而B的天堂》一文中有這么一段話： “我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只?？匆娏四侵唬硪恢挥诛w起來了?！苯虒W時，教師可以先讓學生讀第二句，學生明白第二句是指鳥多得眼睛看不過來。教師接著引導學生理解：“正因為鳥多得看不過來，所以作者說‘應接不暇?！弊詈?，教師由鳥多得看不過來引申其他美好的事物多得看不過來、事情忙不過來都叫“應接不暇”。這樣的指導方法孩子們容易接受，也容易掌握。

有些詞，如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最理想的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色，則其義不講自明；理解“水泄不通”，教師不妨引導學生想想做早操時，走廊、樓梯間的情景；理解“同心協(xié)力”，教師則可以讓學生回憶拔河比賽時，班里的選手是怎樣一起努力為班級爭光的。

像這樣的例子很多，只要教師用心指導，學生一定會從中受益。

四、通過開展多種活動加強鞏固訓練

掌握了方法，正確理解了詞語后，教師還要注意引導學生鞏固訓練、積累運用，這樣才能更好地將所學詞語內化成自己的語言。教師常用的方式是抄寫、聽寫，這樣做有一定的作用，但在課堂上，學生理解了詞語后，教師還是要花時間引導學生用詞語說句子、寫句子。這樣的效果遠比只抄抄寫寫、讀讀記記好得多。

根據先快后慢的遺忘規(guī)律，教師還可以一個學期開展一兩次關于詞語方面的大型活動?；顒右愿傎惖男问脚e行，要求全班參與。比賽形式也要多樣，有組與組之間的較量，有個人與個人之間的對決。比賽前，教師要把全班同學按成績、按能力分成若干小組，組員之間的整體水平要基本均衡。每位學生都有集體榮譽感，賽前，組里優(yōu)秀的同學一定會幫助暫時落后的同學，這樣，大家在互幫互助中加強交流，互相促進，共同進步。

當然，提高學生詞語理解與運用能力的方法還有很多。相信只要教師掌握正確的方法，在閱讀教學中持之以恒地加強訓練，學生理解、運用詞語的能力一定會得到提升，語文素養(yǎng)也一定會提高。

責任編輯 敖小英