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        小學(xué)生詞語理解與運(yùn)用能力的提高研究

        2016-05-20 20:34:45余美青
        教師博覽·科研版 2016年4期
        關(guān)鍵詞:能力提高詞語小學(xué)生

        余美青

        [摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對小學(xué)三個學(xué)段的詞語教學(xué)做出相應(yīng)的、不同層次要求。第一學(xué)段:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。第三學(xué)段:能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果。可見,理解詞語是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,而小學(xué)生詞語的理解與運(yùn)用能力的提高研究也是必要的。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;詞語;理解與運(yùn)用;能力提高

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,詞語教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)。老師引導(dǎo)得好,學(xué)生理解詞語的能力大大提升,詞匯量也會很豐富。而現(xiàn)實中大部分教師的詞語教學(xué)方法還是落后的灌輸、填壓式教學(xué),教師講得辛苦,學(xué)生學(xué)得被動,學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在現(xiàn)代教育日新月異的今天,在詞語教學(xué)如此重要的階段,教師們急需更新自己的理念,改進(jìn)自己的方法,提高學(xué)生詞語理解與運(yùn)用的能力,豐富學(xué)生的詞匯量。

        一、通過教師巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

        根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求,從小學(xué)一年級開始,教師就要重視詞語教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中,遇到文中的重點(diǎn)詞語,教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去理解。學(xué)生理解有誤時,教師不能只是否定他們的回答,直接說出自己的答案,更不能對回答錯誤的學(xué)生表現(xiàn)出失望或不滿,因為這樣會挫傷學(xué)生的積極性,讓他們對理解詞語失去信心,失去興趣。有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生回答錯誤時,適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥,讓學(xué)生在引導(dǎo)下獲得進(jìn)步,體驗學(xué)習(xí)的快樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

        例如,教學(xué)一年級下冊《識字一》。文中有八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象。教學(xué)時,教師對照課本插圖借助多媒體課件展示一幅幅春天美景,讓學(xué)生在畫面中明白詞語的意思,感受春天的美。其中有個詞“百鳥爭鳴”,這是普通的PPT課件不能表現(xiàn)出來的。這時,教師可引導(dǎo)學(xué)生理解“百鳥”什么意思,告訴學(xué)生鳥的叫聲很動聽,“叫”就是詞語中哪個詞的意思?接著,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“爭鳴是爭著叫,一只鳥能爭著叫嗎”,最后學(xué)生得出結(jié)論:百鳥爭鳴是很多鳥爭著叫。通過教師巧妙地點(diǎn)撥,學(xué)生在引導(dǎo)下獲得進(jìn)步,得出結(jié)論,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣,獲得了能力的提升。

        二、通過不拘一格的表達(dá)激發(fā)學(xué)生潛能

        正確引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,教師不能用工具書上特別規(guī)范的語言要求學(xué)生。這樣不僅限制學(xué)生的思維更讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,覺得正確理解詞語的意思是遙不可及的事。一旦學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力將會受到影響。這樣的結(jié)果是與我們的教育目的相違背的。例如,教師在課堂上通常的做法是把文章中重點(diǎn)詞的意思備注在書本空白處,學(xué)生的理解表述不規(guī)范時,教師便把備注的詞語解釋給學(xué)生聽,以為這樣他們會學(xué)得更好,可結(jié)果卻事與愿違。學(xué)習(xí)中,學(xué)生的表述可能不完全正確,語言也并不規(guī)范,但他們能用生動形象的語言描述自己的理解,教師就應(yīng)該認(rèn)可。當(dāng)然,在認(rèn)可的同時教師可以用更恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)。如果教師局限于書本上正確規(guī)范的解釋,將會禁錮學(xué)生的思維,而不拘一格的表達(dá)更能激發(fā)學(xué)生的潛能,能讓他們的大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來,這才是教育的價值所在。

        三、通過多種方法達(dá)到有效學(xué)習(xí)

        授之以魚不如授之以漁。正確理解詞語,教師還要交給學(xué)生一定的方法?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出:結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思,積累詞語。除此之外,平常的教學(xué)中我們也總結(jié)出不少的方法:抓關(guān)鍵詞、拆分組合、找近反義詞、想象畫面等等。哪些詞用哪種方法更合適?這沒有固定的公式,教師需要在平常的教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí),達(dá)到熟能生巧。

        抓關(guān)鍵詞是理解詞語的一種簡單有效的方法。例如:在理解《尊嚴(yán)》一課中的“骨瘦如柴”一詞時,教師在學(xué)生正確認(rèn)讀及書寫這個詞語后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字理解詞語。有的同學(xué)抓住“瘦”這個關(guān)鍵詞明白這個詞指人很瘦很瘦;有的同學(xué)還從“如柴”一詞明白這個詞語指人瘦得就像柴火一樣;還有一些概括能力強(qiáng)的同學(xué)說這個詞指人瘦到了極點(diǎn)。雖然同學(xué)們表述的不一樣,但理解都是正確的。

        聯(lián)系上下文理解詞語也是很常用的方法。《鳥的天堂》一文中有這么一段話: “我注意地看著,眼睛應(yīng)接不暇,看清楚了這只,又錯過了那只。看見了那只,另一只又飛起來了。”教學(xué)時,教師可以先讓學(xué)生讀第二句,學(xué)生明白第二句是指鳥多得眼睛看不過來。教師接著引導(dǎo)學(xué)生理解:“正因為鳥多得看不過來,所以作者說‘應(yīng)接不暇?!弊詈?,教師由鳥多得看不過來引申其他美好的事物多得看不過來、事情忙不過來都叫“應(yīng)接不暇”。這樣的指導(dǎo)方法孩子們?nèi)菀捉邮埽踩菀渍莆铡?/p>

        有些詞,如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解,則可收到最理想的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語,可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色,則其義不講自明;理解“水泄不通”,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生想想做早操時,走廊、樓梯間的情景;理解“同心協(xié)力”,教師則可以讓學(xué)生回憶拔河比賽時,班里的選手是怎樣一起努力為班級爭光的。

        像這樣的例子很多,只要教師用心指導(dǎo),學(xué)生一定會從中受益。

        四、通過開展多種活動加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練

        掌握了方法,正確理解了詞語后,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練、積累運(yùn)用,這樣才能更好地將所學(xué)詞語內(nèi)化成自己的語言。教師常用的方式是抄寫、聽寫,這樣做有一定的作用,但在課堂上,學(xué)生理解了詞語后,教師還是要花時間引導(dǎo)學(xué)生用詞語說句子、寫句子。這樣的效果遠(yuǎn)比只抄抄寫寫、讀讀記記好得多。

        根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律,教師還可以一個學(xué)期開展一兩次關(guān)于詞語方面的大型活動。活動以競賽的形式舉行,要求全班參與。比賽形式也要多樣,有組與組之間的較量,有個人與個人之間的對決。比賽前,教師要把全班同學(xué)按成績、按能力分成若干小組,組員之間的整體水平要基本均衡。每位學(xué)生都有集體榮譽(yù)感,賽前,組里優(yōu)秀的同學(xué)一定會幫助暫時落后的同學(xué),這樣,大家在互幫互助中加強(qiáng)交流,互相促進(jìn),共同進(jìn)步。

        當(dāng)然,提高學(xué)生詞語理解與運(yùn)用能力的方法還有很多。相信只要教師掌握正確的方法,在閱讀教學(xué)中持之以恒地加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生理解、運(yùn)用詞語的能力一定會得到提升,語文素養(yǎng)也一定會提高。

        責(zé)任編輯 敖小英

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