余美青

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)三個(gè)學(xué)段的詞語教學(xué)做出相應(yīng)的、不同層次要求。第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?？梢?，理解詞語是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而小學(xué)生詞語的理解與運(yùn)用能力的提高研究也是必要的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；詞語；理解與運(yùn)用；能力提高

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，詞語教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師引導(dǎo)得好，學(xué)生理解詞語的能力大大提升，詞匯量也會(huì)很豐富。而現(xiàn)實(shí)中大部分教師的詞語教學(xué)方法還是落后的灌輸、填壓式教學(xué)，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在現(xiàn)代教育日新月異的今天，在詞語教學(xué)如此重要的階段，教師們急需更新自己的理念，改進(jìn)自己的方法，提高學(xué)生詞語理解與運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的詞匯量。

一、通過教師巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，從小學(xué)一年級開始，教師就要重視詞語教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，遇到文中的重點(diǎn)詞語，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去理解。學(xué)生理解有誤時(shí)，教師不能只是否定他們的回答，直接說出自己的答案，更不能對回答錯(cuò)誤的學(xué)生表現(xiàn)出失望或不滿，因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓他們對理解詞語失去信心，失去興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生在引導(dǎo)下獲得進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)一年級下冊《識(shí)字一》。文中有八個(gè)四字詞語寫的都是春天的典型事物或現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，教師對照課本插圖借助多媒體課件展示一幅幅春天美景，讓學(xué)生在畫面中明白詞語的意思，感受春天的美。其中有個(gè)詞“百鳥爭鳴”，這是普通的PPT課件不能表現(xiàn)出來的。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解“百鳥”什么意思，告訴學(xué)生鳥的叫聲很動(dòng)聽，“叫”就是詞語中哪個(gè)詞的意思？接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“爭鳴是爭著叫，一只鳥能爭著叫嗎”，最后學(xué)生得出結(jié)論：百鳥爭鳴是很多鳥爭著叫。通過教師巧妙地點(diǎn)撥，學(xué)生在引導(dǎo)下獲得進(jìn)步，得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了能力的提升。

二、通過不拘一格的表達(dá)激發(fā)學(xué)生潛能

正確引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，教師不能用工具書上特別規(guī)范的語言要求學(xué)生。這樣不僅限制學(xué)生的思維更讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，覺得正確理解詞語的意思是遙不可及的事。一旦學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力將會(huì)受到影響。這樣的結(jié)果是與我們的教育目的相違背的。例如，教師在課堂上通常的做法是把文章中重點(diǎn)詞的意思備注在書本空白處，學(xué)生的理解表述不規(guī)范時(shí)，教師便把備注的詞語解釋給學(xué)生聽，以為這樣他們會(huì)學(xué)得更好，可結(jié)果卻事與愿違。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表述可能不完全正確，語言也并不規(guī)范，但他們能用生動(dòng)形象的語言描述自己的理解，教師就應(yīng)該認(rèn)可。當(dāng)然，在認(rèn)可的同時(shí)教師可以用更恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)。如果教師局限于書本上正確規(guī)范的解釋，將會(huì)禁錮學(xué)生的思維，而不拘一格的表達(dá)更能激發(fā)學(xué)生的潛能，能讓他們的大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這才是教育的價(jià)值所在。

三、通過多種方法達(dá)到有效學(xué)習(xí)

授之以魚不如授之以漁。正確理解詞語，教師還要交給學(xué)生一定的方法。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，積累詞語。除此之外，平常的教學(xué)中我們也總結(jié)出不少的方法：抓關(guān)鍵詞、拆分組合、找近反義詞、想象畫面等等。哪些詞用哪種方法更合適？這沒有固定的公式，教師需要在平常的教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。

抓關(guān)鍵詞是理解詞語的一種簡單有效的方法。例如：在理解《尊嚴(yán)》一課中的“骨瘦如柴”一詞時(shí)，教師在學(xué)生正確認(rèn)讀及書寫這個(gè)詞語后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字理解詞語。有的同學(xué)抓住“瘦”這個(gè)關(guān)鍵詞明白這個(gè)詞指人很瘦很瘦；有的同學(xué)還從“如柴”一詞明白這個(gè)詞語指人瘦得就像柴火一樣；還有一些概括能力強(qiáng)的同學(xué)說這個(gè)詞指人瘦到了極點(diǎn)。雖然同學(xué)們表述的不一樣，但理解都是正確的。

聯(lián)系上下文理解詞語也是很常用的方法?！而B的天堂》一文中有這么一段話： “我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只?？匆娏四侵?，另一只又飛起來了?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀第二句，學(xué)生明白第二句是指鳥多得眼睛看不過來。教師接著引導(dǎo)學(xué)生理解：“正因?yàn)轼B多得看不過來，所以作者說‘應(yīng)接不暇?！弊詈?，教師由鳥多得看不過來引申其他美好的事物多得看不過來、事情忙不過來都叫“應(yīng)接不暇”。這樣的指導(dǎo)方法孩子們?nèi)菀捉邮?，也容易掌握?/p>

有些詞，如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最理想的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色，則其義不講自明；理解“水泄不通”，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生想想做早操時(shí)，走廊、樓梯間的情景；理解“同心協(xié)力”，教師則可以讓學(xué)生回憶拔河比賽時(shí)，班里的選手是怎樣一起努力為班級爭光的。

像這樣的例子很多，只要教師用心指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)從中受益。

四、通過開展多種活動(dòng)加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練

掌握了方法，正確理解了詞語后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練、積累運(yùn)用，這樣才能更好地將所學(xué)詞語內(nèi)化成自己的語言。教師常用的方式是抄寫、聽寫，這樣做有一定的作用，但在課堂上，學(xué)生理解了詞語后，教師還是要花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用詞語說句子、寫句子。這樣的效果遠(yuǎn)比只抄抄寫寫、讀讀記記好得多。

根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，教師還可以一個(gè)學(xué)期開展一兩次關(guān)于詞語方面的大型活動(dòng)?；顒?dòng)以競賽的形式舉行，要求全班參與。比賽形式也要多樣，有組與組之間的較量，有個(gè)人與個(gè)人之間的對決。比賽前，教師要把全班同學(xué)按成績、按能力分成若干小組，組員之間的整體水平要基本均衡。每位學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，賽前，組里優(yōu)秀的同學(xué)一定會(huì)幫助暫時(shí)落后的同學(xué)，這樣，大家在互幫互助中加強(qiáng)交流，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，提高學(xué)生詞語理解與運(yùn)用能力的方法還有很多。相信只要教師掌握正確的方法，在閱讀教學(xué)中持之以恒地加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生理解、運(yùn)用詞語的能力一定會(huì)得到提升，語文素養(yǎng)也一定會(huì)提高。

責(zé)任編輯 敖小英