吾雅平

[摘 要] 源自美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)、師生角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)資源泛化和學(xué)習(xí)環(huán)境拓展等特點(diǎn)引起極大關(guān)注。英語(yǔ)課程的工具性要求基于泛在網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言能力；其人文性又要求學(xué)生基于探究社團(tuán)，開(kāi)展問(wèn)答討論、合作探究、組間辯論等發(fā)展交際策略、探究思維與合作精神等跨文化綜合素養(yǎng)。文章基于泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團(tuán)，以Christmas主題教學(xué)為例，通過(guò)課前第一、第二階段和課堂第一、第二階段的教學(xué)設(shè)計(jì)努力探索基礎(chǔ)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建之路。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；Christmas主題教學(xué)；泛在網(wǎng)絡(luò)；探究社團(tuán)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位老師，他們把使用錄屏軟件制作的用PPT演示講解的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺席的學(xué)生補(bǔ)課。而后翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步推進(jìn)，其形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)、討論、展示、評(píng)價(jià)等，教師幫助解決困難。這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，并引起了很大關(guān)注。[1]其基本內(nèi)涵[2]是：其一，教學(xué)流程“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生課前看教學(xué)視頻完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)師生問(wèn)答、小組協(xié)作等達(dá)成知識(shí)內(nèi)化，這在教學(xué)流程上完全顛覆傳統(tǒng)“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的過(guò)程。其二，師生角色“翻轉(zhuǎn)”。教師由原來(lái)的權(quán)威布道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)演和教練；學(xué)生則由原來(lái)被動(dòng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。其三，學(xué)習(xí)資源泛化和教學(xué)環(huán)境拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展為基于泛在網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的海量信息；學(xué)習(xí)環(huán)境也由傳統(tǒng)課堂拓展到線上空間與線下課堂相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)空間的師生與同伴互動(dòng)更加便捷高效。自2012年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂被引入國(guó)內(nèi)，[3] 并引起很大反響。近幾年，重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)、昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)“AB課”等都是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革最前沿的大膽嘗試。[4]

最新版義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn) [5] 指出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，最大限度提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言能力。在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)下，積極推進(jìn)泛在網(wǎng)絡(luò) [6] 與教學(xué)融合，才能真正達(dá)到以學(xué)習(xí)者為中心，以翻轉(zhuǎn)的模式最大限度彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。人文性要求在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)開(kāi)展問(wèn)答討論、合作探究、組間辯論等英語(yǔ)實(shí)踐性和應(yīng)用性活動(dòng)來(lái)發(fā)展交際策略、探究思維與合作精神等人文品質(zhì)，提升跨文化交際的綜合素養(yǎng)。Christmas是西方最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，具有深厚的歷史文化和民俗內(nèi)涵，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。文章將以北師大版高中英語(yǔ)Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力嘗試構(gòu)建基于泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團(tuán)的基礎(chǔ)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團(tuán)

泛在網(wǎng)絡(luò)指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)合適的終端連接到網(wǎng)絡(luò)，獲取所需個(gè)性化信息的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著IT的發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、各類終端的無(wú)縫連接，目前已初步形成多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互的“三多”泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。[7]學(xué)生可借助各類平臺(tái)，通過(guò)微信、微博、RSS、Wiki、BBS、QQ、APP以及校內(nèi)網(wǎng)等各類社會(huì)化軟件和社交網(wǎng)絡(luò)，獲取包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式的多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并方便快捷地開(kāi)展互動(dòng)交流。

探究社團(tuán)體系基于美國(guó)教育家Deway的實(shí)踐性探究理論，[8]該理論認(rèn)為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)構(gòu)建源于師生、生生間的積極互動(dòng)，即學(xué)習(xí)內(nèi)化在探究社團(tuán)中完成。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，緊密地探究社團(tuán)建設(shè)十分關(guān)鍵。學(xué)生將依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面并結(jié)合教師指導(dǎo)自由組建協(xié)作小組，并在小組輕松、信任的環(huán)境中合作探究、表達(dá)情緒。在探究社團(tuán)體系中，有意義的教學(xué)體驗(yàn)由認(rèn)知臨場(chǎng)（cognitive presence）、社會(huì)臨場(chǎng)（social presence）和教學(xué)臨場(chǎng)（teaching presence）三大核心因素交互構(gòu)成。

二、基于泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團(tuán)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.課前第一階段：教師基于泛在網(wǎng)絡(luò)制作學(xué)習(xí)資源

Christmas主題教學(xué)中，教師基于泛在網(wǎng)絡(luò)制作的學(xué)習(xí)資源可包括四類。第一是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。教師依據(jù)學(xué)情，預(yù)先自主開(kāi)發(fā)并要求所有學(xué)生都必須使用的資源，包括reading comprehension， vocabulary comprehension， cultural comprehension， oral summary task等導(dǎo)學(xué)學(xué)案，教學(xué)PPT，重要語(yǔ)言點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課，結(jié)合講授錄制的教學(xué)視頻，其中可嵌入交互式問(wèn)題。第二是形成性學(xué)習(xí)資源。一方面，教師以課文內(nèi)容、語(yǔ)言難點(diǎn)、詞匯理解等設(shè)計(jì)問(wèn)題。如問(wèn)題1：Can you list the things you think that Western people have at Christmas？ 這個(gè)問(wèn)題可以作為vocabulary brainstorming，也可以作為課文的導(dǎo)入。問(wèn)題2：Read the text quickly and circle the Christmas things. 問(wèn)題3：Take out a blank paper， how many words can you still list out about the Christmas？ 后兩個(gè)問(wèn)題可以作為Skimming以理清行文思路，也可以作為Christmas相關(guān)詞匯習(xí)得之用。另一方面，學(xué)生在后續(xù)自主學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯總，動(dòng)態(tài)化生成一類形成性資源。第三是關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源。教師圍繞Christmas主題，拓展有明確搜索范圍的相關(guān)資源，如Christmas百度百科，[9]了解Christmas歷史起源、慶祝習(xí)俗、社會(huì)影響等；借助wikipedia，[10]超星電子圖書(shū)下載Christmas Customs and Culture[11]等，可供查閱Christmas history， customs and traditions等詳盡信息，這些資源生詞量合理，適合中級(jí)階段的學(xué)生閱讀。關(guān)聯(lián)性資源主要供學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)查閱，也供學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀。教師可附上Christmas father， Christmas tree， the birth of Jesus Christ等作為關(guān)聯(lián)topic，提出各類思考問(wèn)題。第四是泛化性學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分利用泛在網(wǎng)絡(luò)中的各種有用資源，自主獲得學(xué)習(xí)資料?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”這樣較成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP [12]也可推薦給學(xué)生。

2.課前第二階段：學(xué)生基于認(rèn)知臨場(chǎng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在課前第二階段，學(xué)生基于認(rèn)知臨場(chǎng)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)學(xué)案、PPT、語(yǔ)言點(diǎn)微課等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，并廣泛應(yīng)用形成性、關(guān)聯(lián)性和泛化性等資源開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)、技能策略、文化理解等個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主完成課前練習(xí)。在認(rèn)知臨場(chǎng)維度：首先，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ、微信等社交軟件，支持學(xué)生提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，并適時(shí)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生做好自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理的空間和時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)以自己的認(rèn)知能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，它的時(shí)間和空間的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)可以使高水平和低水平的學(xué)生都取得進(jìn)步。最后，學(xué)生適時(shí)反思和鞏固。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)給學(xué)生以支持。根據(jù)圖式理論，鞏固好的已有知識(shí)會(huì)影響新知識(shí)構(gòu)建，有效促進(jìn)下一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在Christmas主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)和完成練習(xí)的探究中可以逐步形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，并通過(guò)與同伴交流提升團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和歸屬感，并達(dá)到知識(shí)的初次內(nèi)化。對(duì)依然解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可記錄下來(lái)留待“課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”來(lái)解決。

3.課堂第一階段：師生基于教學(xué)臨場(chǎng)開(kāi)展課堂活動(dòng)

在課堂的第一階段，師生基于教學(xué)臨場(chǎng)開(kāi)展課堂測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)、問(wèn)答討論等一系列課堂活動(dòng)。首先，實(shí)施小型課堂測(cè)試。測(cè)試可設(shè)計(jì)為Christmas詞匯測(cè)試：Write out at least 10 words about Christmas， and more will be better. 段落main idea匹配測(cè)試： Match the main idea of Christmas beginning， Christmas decoration， Christmas activities in the morning， after lunch and on the eve with each paragraph. 閱讀細(xì)節(jié)multiple choice測(cè)試：Choose the best answers to the reading comprehension questions. 英語(yǔ)知識(shí)fill-in測(cè)試：如Then we had tea， with a huge cake （cover） ____ with snowmen. 這道題可以考察學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的理解。根據(jù)線索詞retell or narrate memories of Christmas測(cè)試：Retell the authors memories of Christmas according to some pictures. 簡(jiǎn)言之，課堂測(cè)試的范圍涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)等多元目標(biāo)，設(shè)計(jì)原則是基礎(chǔ)性、全面性。其二，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)和問(wèn)答討論。學(xué)生通過(guò)personal learning report， self-assessment， mutual comment等對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師給予肯定或提出意見(jiàn)，提升學(xué)生的自我效能感。在此基礎(chǔ)上，師生以問(wèn)答的形式就課前學(xué)習(xí)和課堂測(cè)試中尚未解決的問(wèn)題開(kāi)展討論，從而更有針對(duì)性地達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言文化的二次內(nèi)化。

4.課堂第二階段：學(xué)生探究社團(tuán)基于社會(huì)臨場(chǎng)開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂的第二階段，學(xué)生社團(tuán)基于社會(huì)臨場(chǎng)開(kāi)展合作探究、成果展示、組間辯論等一些系學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師提出“拓展型”課堂探究問(wèn)題，要求學(xué)生必須應(yīng)用學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法、視聽(tīng)技巧、會(huì)話技能和交際策略等完成任務(wù)。如設(shè)置情境：An American boy George came to China on Dec. 23， 2015. He stayed with a Chinese family of 3 people， the father， the mother and a lovely little boy Xiaojun. George saw dense Christmas atmosphere in the supermarket. 探究問(wèn)題1：Xiaojun is curious about Christmas customs in America. He asked George many questions， and George replied. Act out the dialogue. 探究問(wèn)題2：The family decides to celebrate this Christmas just as what Georges family does in America. They hold a heated discussion to make the plan. Act out their discussion. 探究問(wèn)題3：The 4 people report one by one in detail what is his/her part of job for the celebration. 又如：How to make a beautiful Christmas stocking？What are the steps？ 課堂探究問(wèn)題既始終圍繞Christmas，又超出學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題輕松有趣，可以較好引發(fā)學(xué)生的探究。其二，小組開(kāi)展合作探究，并展示成果。小組成員開(kāi)展checking resources，role play，discussion等層層推進(jìn)的合作探究活動(dòng)，在“用語(yǔ)言做事”的交際活動(dòng)中可以再次獲得強(qiáng)烈的目的語(yǔ)體驗(yàn)。最終學(xué)生以presentation，report，speech等形式呈現(xiàn)成果，解決問(wèn)題。學(xué)生在精誠(chéng)合作中可以獲得搜集信息、合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)歸屬所帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。其三，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)組間辯論等批判性、即時(shí)性強(qiáng)的綜合語(yǔ)言活動(dòng)。如debate：Should Chinese people celebrate foreign festivals？學(xué)生小組組成正方、反方對(duì)此議題進(jìn)行辯論，激烈的舌戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性高階思維的訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)思想碰撞和團(tuán)隊(duì)凝聚力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂多元教學(xué)目標(biāo)的一種重要方式。

秉承英語(yǔ)學(xué)會(huì)而非教會(huì)的基本理念，翻轉(zhuǎn)課堂模式以其“翻轉(zhuǎn)”最大限度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，值得深入研究。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮泛在網(wǎng)絡(luò)和探究社團(tuán)在英語(yǔ)課程工具性和人文性雙重內(nèi)涵培養(yǎng)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)基于泛在網(wǎng)絡(luò)制作學(xué)習(xí)資源和教學(xué)視頻，學(xué)生則基于各類社交媒體開(kāi)展交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)，努力提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能。在這一過(guò)程中，師生探究社團(tuán)基于認(rèn)知臨場(chǎng)、教學(xué)臨場(chǎng)和社會(huì)臨場(chǎng)開(kāi)展問(wèn)答討論、合作探究、組間辯論等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化深度內(nèi)化，掌握信息交流、合作探究的學(xué)習(xí)策略，提升對(duì)英語(yǔ)文化了解的興趣和團(tuán)隊(duì)歸屬感，全面提高自身的跨文化綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 肖慶華