茍 燕，趙希武（內蒙古師范大學 計算機與信息工程學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

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讓MOOC落地的“大學計算機基礎一”翻轉課堂教學

茍 燕，趙希武
（內蒙古師范大學 計算機與信息工程學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

摘 要：針對MOOC這種新的教學模式，指出普通高等學校不能盲目跟風，提出在“大學計算機基礎一”課程中應用SPOC的“翻轉課堂”教學模式，并對原有的MOOC平臺進行改造使之更適合校內教學使用，實現(xiàn)分“班級”管理，創(chuàng)建科學合理的評價體系。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂

1　MOOC和SPOC

MOOC（massive open online courses）是指大規(guī)模、開放式在線課程。近年來，很多名校都加入到MOOC浪潮中，搭建MOOC平臺，建設本校MOOC課程，希望全國甚至全世界的學生學習本校MOOC課程，進一步提升學校知名度，提高在國內外高校中的地位和影響。而對于普通高校，更迫切的問題是如何讓MOOC落地，更好地為本科教學服務，提高教學效率，改進教學效果，提升學生自主學習能力和學習興趣[1]。

MOOC最大的特點是開放式教學，比較適合有提升愿望的學習者進行自主學習,他們渴望獲取新的知識，內在動力較強，主動性、積極性較高，在各種MOOC平臺上不僅可以學習中國甚至世界最好的大學課程,完成后還能獲得認證證書，對滿足求知欲和素養(yǎng)提升有很大幫助。但對于學校內的教學任務，這種開放式的教學模式并不適用。如何保證學生網上學習的真實性，如何調動學生學習的主動性和積極性，如何跟進學生學習進度、及時干預和督促學生的學習進程，這些問題用MOOC都無法很好地解決，因此SPOC應運而生。SPOC（small private online courses）是指小規(guī)模、私有（限制性）的在線課程，更適合校內相對封閉的教育[2]。在SPOC中，滿足限制條件的學生才可以學習某一門課程，比如只有選修了這門課程的學生才可以參加課程學習，更貼近校內教學的現(xiàn)實，方便教師的教學管理工作和對學生的學習評價工作[3]。

2　基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式

如何使MOOC平臺上的資源更好地為教學服務，教學設計是核心；如何使資源的碎片化和知識結構的系統(tǒng)化有機結合，教學設計是關鍵。因此在實施教學過程中，可設計與實施以“學生為中心、先學后教”為特點的基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式，如圖1所示。

2.1課堂內布置學習任務

翻轉課堂的核心是“先學后教”，但不是讓學生盲目地學習，自主不等于“放任”，教師必須為學生指明學習方向。在學生學習之前，教師須在課堂上將本周的學習任務明確告知學生，包括觀看課程視頻、完成習題、自我測試、家庭作業(yè)等，并在討論區(qū)發(fā)表引導貼，引導學生在線上學習過程中積極參與討論。

圖1　基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式

2.2課堂外自主學習

學生明確學習任務后即可進行線上學習，這個階段的學習在課下完成，需要完成觀看課程視頻、測試作業(yè)、論壇提問討論等任務。知識結構的系統(tǒng)化通過平臺上課程內容的組織結構來體現(xiàn)，進入平臺上課程頁面的路徑分為縱向導航和橫向導航?？v向導航為課程內容的周、節(jié)設置，大學計算機基礎教學內容共分12周，再將每周的教學內容分為若干小節(jié)，可以使學生明確本周學習任務的知識層次；橫向導航是當前所選小節(jié)包含的知識單元，包含微視頻、課件、習題、討論區(qū)等。學生在課下自主完成平臺上每周的學習任務，如有問題可以在平臺上提問，教師隨時查看平臺上的問題并及時答疑，同時也鼓勵學生之間互相討論答疑，并對幫助同學解決問題的學生給予適當獎勵。

2.3課堂內檢查、答疑、測試

每周安排兩學時面授，教師需要在課上完成以下任務：①教師通過各種手段檢查學生上周的學習情況，及時地給予反饋與評價，并將評價結果作為平時成績的主要依據(jù)；②對線上學生提出的主要問題集中講解，同時對仍然存在問題的學生進行個別輔導；③為了檢驗線上學習的真實性和有效性，組織學生使用考試系統(tǒng)完成本周的階段測試，檢查學生的學習效果，并及時查看考試成績，對成績不理想的學生加強督促和引導；④布置本周的學習任務。

2.4培訓任課教師，統(tǒng)一教學要求

“大學計算機基礎一”課程每學期開設60多個教學班，任課教師達30多人，為保證教學要求的一致性，幫助教師從傳統(tǒng)的教學模式轉變過來，每周固定時間組織任課教師參加教學研討會，統(tǒng)一教學任務、教學進度和教學要求。課程建設團隊給出“課堂教學建議”，教師可以根據(jù)建議安排教學內容和進度，保證所有教學班教學進度一致。同時，教師上課之后必須填寫“教學情況記錄表”，將教學過程中的問題和反思及時記錄下來，教學管理者定期回收，以便及時了解任課教師的授課情況和教學反思，完善和改進教學模式。

3　在MOOC平臺上實現(xiàn)“班級”管理

MOOC平臺以課程為管理單元，沒有班級的概念，但在教學實踐中，班級是必不可少的，每個班級的任課教師需要對本班學生進行學習指導和線上答疑，同時要準確掌握本班學生的學習情況，給予及時有效的輔導。怎樣在平臺上體現(xiàn)班級的概念并與實體班對應起來，這是教學改革過程中須重點解決的問題。

3.1統(tǒng)一注冊，導入名單

以內蒙古師范大學計算機與信息工程學院為例，本學期有本科生近5 000人，共62個班級。為保證學生用戶名的一致性，屏蔽了平臺原有的注冊功能，將所有學生名單導入系統(tǒng)，統(tǒng)一注冊，制定固定的用戶名規(guī)則——課程級別+班級號+學號，如103-20141100451表示選修大學計算機基礎一，班級為3班，學號為20141100451。平臺上的任何行為都顯示用戶名，從用戶名即可分辨出該生是否本班學生，方便查詢本班學生的學習成績和學習情況。

3.2分班級討論

平臺上討論區(qū)中，課程所有學習者都可以參與討論，這種討論方式比較自由，但不利于教師與本班級學生的交流和答疑，教師無法掌握本班級學生線上學習的情況和存在的問題，進而無法在課堂上針對問題進行講解和輔導。在討論區(qū)里，可以班級號為名為每個班級建立分討論區(qū)，方便教師和本班學生交流討論，學生可在這個討論區(qū)里完成教師布置的作業(yè)，同時也可以向本班級的任課教師提問，教師能夠準確掌握本班學生的學習狀況，很好地輔助教學。當然，如果學生愿意，也可以參與課程的大討論區(qū)。

4　構建科學合理的考核評價體系

在這種教學模式中，學生主要是在網上完成學習任務，教師很難把握學生學習的真實程度。為了檢驗學習過程的真實性，即學生是否自己完成學習任務、是否真正掌握學習內容，必須構建合理的考核體系，科學地評價學生的學習效果。

建議將過程性評價與結果性評價相結合，提高平時成績在總成績中的比例（可達50%），規(guī)范平時成績的考核指標，并且采用等級評分制，淡化分數(shù)，注重能力和素質的評價。過程性評價包括：①MOOC學習表現(xiàn)成績，結合MOOC平臺上的學習表現(xiàn)和自我測試成績以及參與討論的積極性給出一個綜合成績，占平時成績的20%；②作業(yè)和實驗成績，每周都布置實驗和作業(yè)，任課教師選擇性檢查，重點檢查創(chuàng)新性作品的質量，給出相應成績，占平時成績的20%；③考勤成績，占平時成績的10%；④階段測試成績，在每周的課堂時間由教師組織利用考試系統(tǒng)進行本周學習內容的測試，檢驗學生真實的學習效果，任課教師對成績不理想的學生及時干預和輔導，同時考試也可以增加學生的學習動力，促使學生更加投入地學習，此成績占平時成績的50%。

結果性評價即期末考試，由學校統(tǒng)一組織，規(guī)定時間規(guī)定地點統(tǒng)一考試，題庫統(tǒng)一出題，考試系統(tǒng)統(tǒng)一評卷，做到公平公正，保證不同班級、不同任課教師考核評價的一致性。

5　教學效果分析

5.12014級與2013級學生比較

基于SPOC的“翻轉課堂”教學改革在2014級新生的“大學計算機基礎一”課程中全面展開，將其成績與實施傳統(tǒng)教學的2013級學生的成績進行比較，以此檢驗新教學模式的教學效果。2014級學生參加考試人數(shù)4 656，2013級參加考試人數(shù)5 152人。通過圖2可以明顯看出，2014級學生及格以上各分數(shù)段人數(shù)所占百分比全部高于2013級學生，不及格人數(shù)所占百分比低于2013級學生。在課時減半的情況下，以學生自主學習為主的新教學模式中，學生成績明顯提高，說明基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式既提高了教學效率也提升了教學效果。

5.2問卷調查與成績的關系分析

圖2　2014級與2013級學生成績比較

我們在課程結束時進行問卷調查，旨在對MOOC課程學習者的學習情況進行初步了解，以進一步分析其學習特征。本次調查共收集到問卷3 186份，其中有效問卷3 055份。問卷共有題目20題，其中單選題19題，開放題1題。

1）平臺學習時間與成績的關系分析。

針對問卷中關于“每周平臺上學習時間”的問題，把學生的答案與其成績進行對比，可發(fā)現(xiàn)在平臺上學習時間越長，學生的平均成績越高。這說明平臺上的學習資源對于提高學習效果是有效的（見圖3）。

2）學習任務完成情況與成績的關系分析。

針對問卷中關于“你是否能夠按時完成平臺上的任務”的問題，把學生的答案與其成績進行對比，可發(fā)現(xiàn)能夠按時完成任務的學生平均成績較高，不能按時完成任務的學生平均成績較低。這說明平臺上布置的學習任務能夠提高學生成績（見圖4）。

圖3　平臺學習時間與成績的關系

圖4　學習任務完成情況與成績的關系

6　結　語

MOOC和翻轉課堂等新的教學理念正在改變著教學的各個方面，對任課教師、課程管理者都提出了更高的要求。怎樣讓這些先進的教學理念“落地”，使其真正為教學服務，是進行教改的初衷和動力?；赟POC的“翻轉課堂”教學模式可以促使學生養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的習慣，提高教學效率和教學效果；同時也為學生提供了更靈活的學習方式，打造出師生間新的溝通方式，讓教師不再是孤獨的舞者，學生不再是無奈的觀眾[4-5]！

參考文獻：

[1] 劉楊鉞. MOOC: 傳統(tǒng)型大學面臨的新挑戰(zhàn)[N]. 中國社會科學報, 2013-06-26(B07) .

[2] 汪曉東, 張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2013,23(8): 11-16.

[3] 陳肖庚, 王頂明. MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2013(11): 5-10.

[4] 巴格利 J. 反思MOOC 熱潮[J]. 開放教育研究, 2014(2): 9-11.

[5] 張輝, 馬俊. MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐: 以“現(xiàn)代教育技術”公共課為例[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2015 (2): 53-60.

（編輯：楊濤）

第一作者簡介：茍燕，女，碩士研究生，研究方向為計算學科體系研究，ciecgy@imnu.edu.cn。

基金項目：內蒙古師范大學科研基金一般項目“基于學習者特征分析的個性化學習推薦系統(tǒng)模型構建研究”（2014ZRYB13）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0110-04