文/張家貴

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學校管理策略要體現(xiàn)新課程理念

文/張家貴

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，與之相適應，教育也要不斷地改革。我國當前也已經(jīng)開始了第八次基礎教育改革，這是我國教育進程的必然選擇。新課程要得以有效實施，使教師的教學行為符合新的教育理念，關鍵在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，也就是在于教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師。如果學校能掙脫“應試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就能為實施新課程掃清方向上的障礙。

然而，現(xiàn)行學校管理與新課改理念存在一些沖突，必須要正視這些問題，才能夠做到對癥下藥。

首先，當前的教育模式，尤其是中學教育，都是將分數(shù)作為管理的依據(jù)、分數(shù)變成了評定學生成績是否合格的重要工具，同時也是衡量教師的教學質量的重要標準，這樣一來，分數(shù)的重要性就被夸大了?，F(xiàn)行中小學校的管理，是以學生的期末考、統(tǒng)考、會考、中考的成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)對教師進行獎懲，對考試成績的數(shù)據(jù)處理又只是做簡單的平均分和及格率、優(yōu)秀率的計算，很少有學校對數(shù)據(jù)按統(tǒng)計學原理進行科學的統(tǒng)計分析。分數(shù)管理的最大問題是忽視了教師勞動的過程性、群體性，對教師進行的是一種終結性的評價。新課改提倡對教師的發(fā)展性評價，不以獎懲為評價目的，而是以促進教師的發(fā)展，專業(yè)的成熟，知識的整合，增大勞動的創(chuàng)造性成分，最終走上教師專業(yè)化道路。

其次，教育出現(xiàn)了以“章”為本的情況。校章和校制從學校辦學的經(jīng)驗和反映變成了一種形式主義，原本它對于維持學校秩序、保障教學質量有著良好的作用。但是，現(xiàn)在學校管理過分夸大了其作用，被條條框框所束縛，不能根據(jù)實際情況實踐?，F(xiàn)在的校章和校制過于標準化、規(guī)章化，讓教師和學生變成了被管教者，讓校領導成為了監(jiān)工，這種管理扭曲了教育的本質，讓教學過程變得機械化、程序化、標準化，讓學校的管理死板僵硬，缺乏教育的生機和活力。

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，與之相適應，教育也要不斷地改革。在當前新課改全面展開的情況之下，中學教育教學工作一直都在積極地探索和實踐之中，只有這樣，才能摸索到最合適的教育教學管理方式。

學校管理策略要體現(xiàn)新課程理念，應做好以下幾項基礎性工作：

第一，要確立“以人為本”的管理理念。新課程強調，教育要以人的發(fā)展為本，教學活動的宗旨是“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，充分突出了人的價值。新課程要求教師心中有學生，要相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生。這一前提是學校管理者要心中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，減輕教師個人所承擔的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。每位教師都有一個成長過程，需要領導的關心和同事的幫助。沒有哪一個教師在進學校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。中國傳統(tǒng)文化歷來崇尚“得人心者得天下”，其意除了指“獲得人心”之外，還包括實實在在地獲得成事的人才。識人才、選人才、用人才，是人本管理的重要環(huán)節(jié)。領導要堅信“強將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學校的辦學理念、發(fā)展方向、具體措施、長遠目標、近期目標、學年目標和學期目標。要真正實行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評和錯誤意見，民主化管理可以使教師自覺地成為學校的主人，自覺地把學校的發(fā)展作為自己的事。

第二，完善課程管理制度，創(chuàng)造積極向上的課堂管理文化。課堂教學管理是學校管理的重要部分，是學校各項教學活動順利進行的保證。因此，完善中學教學課堂管理制度是非常重要的，用現(xiàn)代先進的教育管理思想以及教育管理的理論作為指標，將提高中學生的基本素質作為目的來進行教學管理，充分展現(xiàn)學生的主體地位、發(fā)揮各教學要素的作用并進行優(yōu)化組合為特點來進行教學管理的實踐活動。

第三，切實加強校本培訓和校本教研，重視校本課程資源的開發(fā)，構建學校辦學特色。新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺?。校本教研是教學改革不斷發(fā)展的動力，是保證教學改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機制。校本教研是為了滿足學校和教師發(fā)展的需要，以促進每位學生的發(fā)展為宗旨。作為學校領導，應該把學校的發(fā)展作為其工作的重心，“學校是否發(fā)展了”是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，賦予了地方和學校開發(fā)或選用課程的權力，國家在新課程設置及課時比例中，給予地方和學校自主開發(fā)或選用課程的比例為10%—12%。如何科學地安排好、利用好這些課時，學校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開發(fā)是為適應和滿足本地區(qū)教學的實際與需要，促進教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，所以要把開發(fā)出來的資源編寫成教材，供本地區(qū)各學校使用。

第四，建立完善教學管理評估系統(tǒng)。建立完善教學管理評估體系是保障教學質量的重點。在學校設立專門的教學評估機構，讓學校的教育教學評估和教務部門能夠良好溝通，能夠使學校的教育教學質量得到有效提高。所以，不斷完善教學評估體系，不斷更新教育評價的觀念是重中之重。要從教師的教學態(tài)度、內(nèi)容、方法和成效各個方面綜合評價。

在當前新課改全面展開的情況之下，中學教育教學工作一直都在積極地探索和實踐之中，只有這樣，才能摸索到最合適的教育教學管理方式。將學生的終生發(fā)展能力作為教育的目標，不斷進行改革創(chuàng)新，以適應國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步為目標，努力培養(yǎng)最符合時代性的優(yōu)秀學生，唯有如此，教育才可能在二十一世紀實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

（作者單位：湖南省郴州市第九完全中學）