吳洪霞

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的課程，學(xué)生的習(xí)作中也充滿人文性。如何在習(xí)作中做到“人”“文”結(jié)合，筆者結(jié)合實(shí)踐拋出淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：作文；人文；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-249

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.127

作為一名小學(xué)教師，提起小學(xué)生作文感觸最深的就是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。當(dāng)我們抱怨學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文而努力進(jìn)行作文體系、模式、套路的訓(xùn)練，甚至為了速成，而讓學(xué)生背誦《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》后，學(xué)生寫(xiě)作文不再犯愁了，作文篇幅長(zhǎng)了，語(yǔ)言優(yōu)美了，教師很高興，可是仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生的“文”與“人”已經(jīng)分離。翻閱作文你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班三四十名學(xué)生有著一樣的“寫(xiě)作套路”和不屬于兒童的“語(yǔ)言模式”。學(xué)生寫(xiě)的作文，表達(dá)的已不再是自己的思想，用的也不再是自己的語(yǔ)言，而只是一種機(jī)械的、程式化的語(yǔ)言堆砌組合，究其原因，筆者認(rèn)為有兩個(gè)。

1.立意要高，語(yǔ)言要美的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)?！傲⒁庖摺币獙?xiě)光明的、鞭撻黑暗的東西，這一傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，固然有其合理的一面，但是一味地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，無(wú)異于把作文教學(xué)與思想品德教學(xué)畫(huà)上了等號(hào)。凡是寫(xiě)崇高的、光明的東西，就能得高分，而實(shí)實(shí)在在寫(xiě)自己感受的作文，則會(huì)在某些時(shí)候被降等處理。于是學(xué)生不得不自覺(jué)地掩藏自己的想法，壓抑自己的個(gè)性。即使學(xué)生自己意識(shí)不到，教師也嚴(yán)加訓(xùn)斥，令其限期改正“錯(cuò)誤”。而實(shí)際上，這些作文又有幾篇是小學(xué)生自己寫(xiě)的？大多是成人化的語(yǔ)言、成人化的口吻。這就打擊了小學(xué)生從生活中積累語(yǔ)言的積極性，掩閉了小學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大門(mén)。

2.單一封閉，盲目從眾的思維模式。由于缺乏生活源泉和受傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維陷入了單一性、從眾性的怪圈。學(xué)生對(duì)作文的取材和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)幾乎保持驚人的一致。如：寫(xiě)《我的教師》一文，筆者就一個(gè)班的45名學(xué)生做了統(tǒng)計(jì)：選擇教師帶病上課這一事例的27人，占60%；擇學(xué)生生病，教師去給學(xué)生補(bǔ)課的37人，占82.2%；選擇教師送學(xué)生回家這一事例的30人，占66.7%，全班僅有3人沒(méi)用上面的三個(gè)事例。我們的學(xué)生已經(jīng)被納入了精神的套子，面對(duì)作文其思維已不再活躍，情感已不再開(kāi)放。

面對(duì)小學(xué)生作文中的弊病，我們應(yīng)深究原因，理清“人”與“文”的關(guān)系，使二者緊密結(jié)合，以人寫(xiě)文，用文抒情。實(shí)踐中，我們是這樣做的。

1.點(diǎn)撥催化，觸發(fā)學(xué)生想象。通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，抓住其最有體會(huì)的生活和思想的興奮點(diǎn)去寫(xiě)。通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生從小處著眼，從細(xì)微處入手，抓住人的一舉一動(dòng)、一言一行，一個(gè)表情、一個(gè)話題、一種心理等生活中的特定情景去寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)“人”與“文”的統(tǒng)一。如：寫(xiě)《記發(fā)生在家里的一件事》，我提前聲明，不準(zhǔn)照搬作文選上的事例。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“家里有什么事可寫(xiě)？我們家就三口人，天天吃飯、睡覺(jué)、看電視、寫(xiě)作業(yè)，還有———就是我爸媽老是吵架！”我立刻反問(wèn)：“有的同學(xué)說(shuō)他爸媽老是吵架。這內(nèi)容值得研究。比如，兩口子為啥吵架？吵的時(shí)候什么樣子？你認(rèn)為誰(shuí)是誰(shuí)非？結(jié)果怎樣？”頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，我乘勝追擊“爸媽吵過(guò)架的請(qǐng)舉手?！弊詈螅?8人舉起了43只手，我又問(wèn)：“為什么吵架呢？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)爸爸吸煙，有的說(shuō)媽媽對(duì)奶奶不太好……于是我寫(xiě)了一串題目：《爸爸媽媽吵起來(lái)了》《爸爸別吸煙了》《媽媽，對(duì)奶奶好一點(diǎn)》……接著，我又做如下啟發(fā)：你爸媽說(shuō)的話，做的事情對(duì)嗎？你爸爸打過(guò)你嗎？你特想買(mǎi)一件東西，你媽媽給你錢(qián)嗎？你做了一件事想不想告訴爸爸媽媽？于是伴隨著一個(gè)又一個(gè)回答和一陣陣笑聲，黑板上又多了一串題目：《某某，你不該_____》《委屈》《媽媽，我想買(mǎi)_____》《那一次我哭得好傷心》……寫(xiě)完題目后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛提筆，二十五分鐘后，大部分學(xué)生交了卷，而且?guī)缀跗獙?xiě)出了真情實(shí)感，寫(xiě)出了濃厚的生活氣息，寫(xiě)出了各自的見(jiàn)解和思考。

2.分段訓(xùn)練，強(qiáng)化生活積累。生活積累既是寫(xiě)作素材的源泉，又是學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的源泉。每次積累都可以而且要使學(xué)生的心靈得以釋放，生命體驗(yàn)得到拓展。由于學(xué)生能力、認(rèn)識(shí)水平的差異，我們?cè)趶?qiáng)化積累的訓(xùn)練中，分了三段。

（1）鋪墊段

主要是低年級(jí)，提倡樸素的自然主義，要求學(xué)生不編造，像流水一樣直接敘述，不求詳略，只求真實(shí)。

（2）基礎(chǔ)段

主要是三四年級(jí)，提倡“只要心地純，無(wú)事不可寫(xiě)”。要求學(xué)生選擇感受深的事去寫(xiě)，不求立意如何，只求真實(shí)。如：某生作文《我再也不上平房了》，小作者寫(xiě)他上房曬玉米，不小心滑了下來(lái)，結(jié)果摔傷了腿，最后結(jié)論：再也不上平房了。無(wú)疑這是讓人難以高興的事，作者情緒也欠佳，似有不愛(ài)勞動(dòng)的意思，但仔細(xì)想來(lái)，這事卻是真的，小作者的思想也合乎情理。十多歲的小學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)不怕苦的不在少數(shù)，但怕苦怕累的也有。表達(dá)積極向上的當(dāng)然很好，但表達(dá)消極的并不可憎，可惡的是虛情假意。

（3）發(fā)展段

主要是五年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)小學(xué)五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生寫(xiě)作文從內(nèi)容到表達(dá)都有了一定的基礎(chǔ)，這為寫(xiě)出水平較高的文章奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生鋪設(shè)一道亮麗的人文背景，讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)自己的事，抒自己的情，使作文過(guò)程成為學(xué)生到生活中追求真、善、美的過(guò)程。

當(dāng)然，要真正體現(xiàn)小學(xué)生作文的“人”“文”結(jié)合，以人寫(xiě)文，用文抒情，這些工作僅僅是杯水車薪。它需要我們共同探索，努力構(gòu)建一種以人為本，人文結(jié)合的新的作文教學(xué)機(jī)制。