馮懿芳

摘 要：激發(fā)學生的學習動機是實現(xiàn)學生高效率學習的有效途徑，也是幫助學生獲得自主性學習的重要手段。但在當前初中英語教學中，讓教師感到最棘手的問題之一便是有相當一部分學生“不愛學習英語”，即學習動機缺失。學習動機缺失已經(jīng)成為英語教學過程中的一個突出和重要的問題。結合多年的教學經(jīng)驗，對初中生英語學習動機的激發(fā)提出相應的策略。

關鍵詞：初中；英語；學習動機

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-3

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.099

一、學習目標設置要適當

根據(jù)目標理論，學習目標和學習動機之間有著重要關系，一個適當?shù)膶W習目標能夠激發(fā)學生外語學習的動機。筆者認為，學習目標應該清楚、明了，使學生心中有數(shù)，對自己有明確的要求以便時常進行自我評估，還須注意的是學習目標的設置應該難易得當。如果學習目標設置太低，會使學生認為達到目標太容易而提不起繼續(xù)學習的興趣；如果學習目標太高，又會使學生產(chǎn)生挫折感而不想繼續(xù)學習。因此，教師在選擇學習目標時，應該選擇比學生現(xiàn)有的外語水平略高一點的目標，且注意短期和長期目標相結合，使學生始終有一定的學習壓力，同時又能讓學生體會到實現(xiàn)學習目標的樂趣。

二、建立學生的自信心和激情

教師應當將學生“你想讓我學”的被動狀態(tài)轉化為“我想學”的主動狀態(tài)，并培養(yǎng)學生“自主學習”的能力。在我看來，教師應當加強與學生的交流。例如，當教師授課時，應當讓不同的學生都來回答問題，而不是專門讓幾個好學生回答。當一個經(jīng)常答錯題的學生答不上來時，教師不應該直接給他答案或是讓其他學生來回答。教師應當嘗試著給他暗示或用其他的手段使他答對。此外，在課余時間，教師應當多關注一些成績較差的學生，應該和所有學生友好相處，千萬不要顯示出自己對個別好生的偏愛，這樣會使其他學生受到傷害。

當然，學生的動機并不完全取決于教師。教師也只能夠通過言語和行為來鼓勵學生。真正的動機應該是來自于個體本身的。三、關注學生動機的個體差異，因材施教

實踐證明，不同類型學校、不同年級、不同性別、不同水平的中學生英語學習動機不同。作為教師，我們應尊重并重視學生英語學習動機的個體差異，因材施教，關注不同學生不同類型的學習動機，積極引導，有效調(diào)控，對不同層次的學生提出不同的要求，為不同的學生布置不同難度的任務，對學生的行為給出中肯的表揚，在必要時提供建設性的意見。對于英語成績較差的學生，教師要特別注意維持他們的自信心，幫助他們保持成就感，減少學習動機的消極作用，增強動機的積極影響，使他們能夠繼續(xù)進步。

四、改進課堂教學策略

課堂教學是初中英語教學中最主要的教學組織形式。在教學過程中，教與學是相輔相成的。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，其學習積極性直接影響著教學的效果。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，既是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，又是保證教學質(zhì)量的關鍵之處。

（一）教師應該要有良好的示范行為

學生通常會通過觀察他人的行為來進行學習。如果教師對英語表現(xiàn)為極大的興趣和熱情，在英語教學中體現(xiàn)自己的特長，在實際教學活動中會影響學生對英語的看法，教師也可以以自己為榜樣，告訴學生英語學習的價值，也可以和學生分享對英語或英語學習的一些特殊的愛好，和學生共同培養(yǎng)對學習英語的興趣。教師也可以和學生一起分享學習英語的成功體驗，并分析失敗的原因，引導學生進行正確的歸因。教師以自身示范，可以拉近自己和學生的距離，增強學生的自我效能感。

（二）教師對學生的學習要有合理的期望

教師應避免對學生產(chǎn)生消極期望效應，應該更多地抱有積極的期望，產(chǎn)生積極的效應，以提高學生的自信心和學習動機。教師要考慮學生的實際學習能力，期望只有根據(jù)學生的實際能力才會產(chǎn)生比較好的效應，再加之以合適的教學手段和方法，使學生取得進步，增強信心。教師不能僅僅通過考試成績來判斷學生的能力，要全方位地了解學生的能力，挖掘學生的潛能，以便對學生形成積極的期望。

（三）建立良好的師生關系

首先，教師要做到熱愛學生，這是建立良好師生關系的基礎。教師也要尊重和理解學生，要和學生進行平等的交流，初中生自我意識比較強烈，又十分敏感，教學過程中教師要認可學生的努力，保護學生的自尊心不受傷害，全面了解學生的想法、情感以及對待學習的態(tài)度。

（四）營造良好的課堂氣氛

當個體處于一個安全和積極的環(huán)境中，并與他人建立良好的人際關系時，他的擔心和不安的情緒會大大減少。當提供一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的教育環(huán)境時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息。緊張的課堂氣氛會導致學生過度焦慮，焦慮情緒會嚴重地影響學生的學習動機，阻礙學習的進步；而輕松愉快的課堂學習氣氛有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，有利于學生的發(fā)展，保護學生的學習動機。

創(chuàng)新課堂教學評價。在課堂上，為鞏固和發(fā)展正確的學習動機，筆者認為教師要努力營造寬松的語境，對學生正確評價和適度表揚，有效地激發(fā)學生學英語的興趣和動機。調(diào)查表明，58.3%的學生認為：如果經(jīng)常受到教師的肯定和表揚那么他們的英語學習動機非常強烈。所以教師應對學生的學習活動和努力做及時的評價，鼓勵和表揚他們的進步（尤其是低成就感和力求避免失敗的學生），保護他們的自尊心，增強其學習自信心。我們教師應肯定個性，賞識評價，注意發(fā)掘學生的優(yōu)點。教師不僅要關注學生的學習，更要關注學生多方面的潛能，著眼于學生的全面發(fā)展，從而從整體上提高學生的學習動機水平。

總之，以學生為中心的教學方法要求盡可能地調(diào)動學生的學習動機。如果我們希望學生學好英語，那么我們就要想辦法建立學生學習英語的興趣和動機，將不同類別的動機結合起來，使學生愉快地學習英語。