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        試論寄宿制學(xué)校教師的角色定位

        2016-05-20 13:21:30高華文
        學(xué)周刊·下旬刊 2016年7期
        關(guān)鍵詞:壓力寄宿制對(duì)策

        高華文

        摘 要:本文從教師是實(shí)施新課程的執(zhí)行者、學(xué)生生活上的指導(dǎo)者、學(xué)生心理偏差的輔導(dǎo)者、學(xué)生人身安全的保護(hù)者、學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的陪伴者五個(gè)方面論述了教師的多重角色,希望教師勞逸結(jié)合、潛心鉆研、悉心教書(shū)、全心育人、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

        關(guān)鍵詞:寄宿制;教師;壓力;對(duì)策

        中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)21-0260-216

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.066

        寄宿制學(xué)校特點(diǎn)決定了教師角色的特殊性,需要教師把特別的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生,真正營(yíng)造一種充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷的溫馨環(huán)境,使學(xué)校成為學(xué)生可親的家園、和諧的學(xué)園、安全的樂(lè)園。在實(shí)際工作中,如何把師愛(ài)滲透到教育教學(xué)管理之中,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),給學(xué)校教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)多重角色的壓力。其具體表現(xiàn)如下。

        一、教師是實(shí)施新課程的執(zhí)行者

        在新課程不斷深入的背景下,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、新課程的探究者與開(kāi)發(fā)者,教師必須是專(zhuān)業(yè)水平和人文修養(yǎng)雙高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教師,這是新課程背景下的教師的基本角色定位。

        二、教師是學(xué)生生活上的指導(dǎo)者

        如今在校寄宿的學(xué)生,絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女,在家過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活,不少孩子成長(zhǎng)在爺爺奶奶的溺愛(ài)之中,生活自理能力差。再加學(xué)生長(zhǎng)期(學(xué)校實(shí)行兩周一次大休)遠(yuǎn)離父母,平時(shí)很少與父母見(jiàn)面,在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生困惑、恐懼和退縮現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于自己的事業(yè),與孩子缺乏交流溝通,對(duì)孩子在校情況了解不多,其教育思想、態(tài)度和手段不符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,致使一些學(xué)生或孤獨(dú)一隅、沉默寡言,或脾氣暴躁,情緒偏常,無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣,違紀(jì)違規(guī),或?qū)W(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生回避,甚至對(duì)教師、家長(zhǎng)瞞天過(guò)海等等,不僅給學(xué)校管理帶來(lái)不便,也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

        三、教師是學(xué)生心理偏差的輔導(dǎo)者

        未成年的寄宿學(xué)生或多或少地存在著這樣或那樣的心理偏差。如:缺乏自信心、克服困難與挫折的毅力不夠、性格孤僻、依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏合作精神、自控能力差、以我為中心、不顧及他人等等。面對(duì)學(xué)生的種種心理偏差,需要教師創(chuàng)設(shè)情境、以情動(dòng)人、誘發(fā)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在道德認(rèn)知、道德情感、道德行為上向正確的方向發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。

        教師必須從生活學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴做起,用愛(ài)心培育學(xué)生健康人格,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和健康心理。一方面進(jìn)行心理學(xué)等知識(shí)學(xué)習(xí),及時(shí)掌握調(diào)整不健康心理的科學(xué)方法,確保自己有健康的心理,以健康的心理培育學(xué)生心理,并學(xué)會(huì)解答和疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的心理迷惘與心理困惑和一些心理疑問(wèn);一方面和學(xué)生朋友般地平等相處,在關(guān)愛(ài)中縮短與學(xué)生的心理距離,滲透心理誘導(dǎo)。重點(diǎn)通過(guò)朋友式的交往溝通,緩解學(xué)生緊張、壓抑、煩躁的心理狀態(tài),并從中了解班級(jí)管理的相關(guān)信息,分析掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài),進(jìn)而采取不同管理教育對(duì)策。同時(shí),通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,廣泛開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),與學(xué)生同樂(lè),并把自己的思想融于其中,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

        四、教師是學(xué)生人身安全的保護(hù)者

        當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)寄宿學(xué)校的同時(shí),作為學(xué)生法定的監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)就與學(xué)校之間自然地形成了委托關(guān)系,學(xué)校自然地接受了家長(zhǎng)的委托,教師自然地承擔(dān)起學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任。在可控制的范圍內(nèi),教師保護(hù)起了未成年學(xué)生的身體健康和生命安全,負(fù)責(zé)著學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)安全、夜間就寢安全、食品衛(wèi)生安全、課間休息安全、人身傷害安全、交通安全、疫病流行安全、地震、火災(zāi)以及設(shè)施隱患安全,不一而足,責(zé)任重于泰山。

        五、教師是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的陪伴者

        用教師特有的摯愛(ài)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài)心,就沒(méi)有成功的教育碩果。教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài),是一種崇高的教育,能夠喚醒學(xué)生心靈深處最美好的情感。教師愛(ài)學(xué)生,就要有全身心奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神,以培養(yǎng)輔國(guó)之棟梁為己任,用一顆善待學(xué)生的心、執(zhí)著火熱的心感染學(xué)生稚嫩的心,提高在學(xué)生心中的地位,這也是一名合格教師應(yīng)有的道德要求。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題,都要耐心細(xì)致地誘導(dǎo);不管學(xué)生產(chǎn)生什么樣的疑難不明,都要徹底幫學(xué)生搞清;不管學(xué)生遇到什么困難,都要盡心盡力地予以幫助解決。熱心做共同進(jìn)步的朋友,互相指正不足,互相監(jiān)督,友善批評(píng);誠(chéng)心做生活上的知己,善于幫學(xué)生保密,出主意,聊天交換意見(jiàn),成為學(xué)生的知心人,使自己成為學(xué)生崇拜的偶像,心中的楷模,最值得敬重的教師。善于傾注愛(ài)心于評(píng)語(yǔ)之中,精心為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)語(yǔ),通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)、表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)、綜合評(píng)語(yǔ)等,讓學(xué)生隨時(shí)在評(píng)語(yǔ)中找到一份信賴(lài)、一份激勵(lì)、從而產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn);善于分析了解學(xué)生內(nèi)心世界,通過(guò)觀(guān)察、個(gè)別談心、書(shū)面調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等方式詳細(xì)了解掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、愛(ài)好、生活習(xí)慣、性格、家庭等情況,制定詳細(xì)的管理方案,全面記錄并分析學(xué)生成長(zhǎng)的各類(lèi)信息。發(fā)現(xiàn)肯定閃光點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,克服不足,提出合理要求,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,鼓勵(lì)其向著積極進(jìn)步的方向發(fā)展……做學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的陪伴者。

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