蔣文娟

教師上新課時(shí)，會(huì)有一段“開(kāi)場(chǎng)白”，這段“開(kāi)場(chǎng)白”為導(dǎo)語(yǔ)。一段成功的導(dǎo)語(yǔ)能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，聯(lián)系舊知、導(dǎo)入新知，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而為整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。

設(shè)計(jì)一段成功的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)注以下三點(diǎn)：

一、目的明確 緊扣課題

導(dǎo)語(yǔ)的目的，就是要把學(xué)生“導(dǎo)入”新課，所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要注意緊扣課題。根據(jù)新課內(nèi)容的不同，可以采取不同的方式：或直接揭題，一開(kāi)講就在題目上做文章；或間接點(diǎn)題，由舊知過(guò)渡到新課題，或在課題的中心點(diǎn)上下功夫，設(shè)計(jì)特色的導(dǎo)語(yǔ)。比如，在“帶分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

師：今天我們學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)的除法”（板書）。從課題看，除法算式中含有什么數(shù)？

生：帶分?jǐn)?shù)。

師：與昨日新課的課題“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”相比，不同點(diǎn)在哪？

生：今天我們學(xué)習(xí)的除法算式中含有帶分?jǐn)?shù)，而昨天學(xué)習(xí)的除法中的被除數(shù)、除數(shù)不含帶分?jǐn)?shù)。

師：那我們有什么辦法將今天的帶分?jǐn)?shù)除法變前面學(xué)過(guò)的“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的形式呢？

生：有，就是先將帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再計(jì)算。

師：對(duì)！分?jǐn)?shù)除法中有帶分?jǐn)?shù)的，先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再除。請(qǐng)大家翻開(kāi)書，把這句話齊讀一遍。

就這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)中“不知不覺(jué)”領(lǐng)會(huì)了新授課的內(nèi)容。即使教師不再詳細(xì)講解，“帶分?jǐn)?shù)除法”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)也會(huì)無(wú)師自通。

二、新穎有趣 巧具匠心

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望，興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的動(dòng)力。”所以設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)， 要新穎有趣，具有強(qiáng)大的吸引力，才能“一下子”就把學(xué)生“導(dǎo)”過(guò)來(lái)，起到激趣凝思的效果。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這節(jié)課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片，當(dāng)烏鴉喝不著水時(shí)，動(dòng)畫暫停，師問(wèn)：“烏鴉是怎樣喝倒水的？”學(xué)生異口同聲地回答：“往瓶子里放石頭。”師追問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水呢？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)同樣的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子；再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)杯子的水滿了，第一個(gè)杯子還有水多余。為什么第一個(gè)杯子還有水多余？為什么烏鴉能喝到水呢？學(xué)生稍作思考就能回答：“因?yàn)槭^有體積，占了杯子和瓶子一定的空間?！薄澳敲词^的體積是多少？怎樣求石頭的體積呢？通過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的體積的學(xué)習(xí)就能解決這個(gè)問(wèn)題了?！?/p>

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫播放《烏鴉喝水》的故事，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課，緊扣課題布陣設(shè)疑，提出問(wèn)題，制造懸念。“一石激起千層浪”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被誘發(fā)了，他們便迅速投入到新知學(xué)習(xí)中去。如此精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，既在新課前激起了學(xué)生求知的欲望，又可以使學(xué)生在新課后體驗(yàn)到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真可謂一舉多得。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧具匠心設(shè)計(jì)饒有趣味的導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)把新課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)加以綜合考慮，體現(xiàn)“這一堂課”的教學(xué)思路，讓學(xué)生聽(tīng)到導(dǎo)語(yǔ)，便能自覺(jué)地循著思路往下聽(tīng)、往下想，接受新知識(shí)、訓(xùn)練新技能。

三、簡(jiǎn)明扼要 點(diǎn)到為止

導(dǎo)語(yǔ)，只是導(dǎo)入新課的“引子”，并非新課故不可見(jiàn)長(zhǎng)，三言兩語(yǔ)，學(xué)生一受到了啟發(fā)就應(yīng)戛然而止。

（作者單位：江西省吉安市石陽(yáng)小學(xué)）