文張 楓

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走進童謠唱響童年

文張 楓

摘 要:讓孩子走進童謠，潛移默化地學到新知識、增加生活經(jīng)驗、提高文學修養(yǎng)、陶冶優(yōu)雅情操，是孩子在童年時期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動進行整合，對幼兒園童謠教學進行實踐探討，尋找教學新模式，打開孩子通往童謠的大門。

關(guān)鍵字：童謠 幼兒教育

“點點蟲，蟲會飛。點點雞，雞會啼。點點鳥，鳥會飛。嘟啦！”“排排坐，吃果果，你一個，我一個，寶寶不在留一個?！蓖{具有我國傳統(tǒng)藝術(shù)特色，整體上篇幅短小、富有節(jié)奏、童趣盎然、聲韻和諧，其內(nèi)容符合幼兒心理特征，語言符合幼兒的朗誦特點，使幼兒可以輕松理解。

讓孩子走進童謠，潛移默化地學到新知識、增加生活經(jīng)驗、提高文學修養(yǎng)、陶冶優(yōu)雅情操，是孩子在童年時期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動進行整合，對幼兒園童謠教學進行實踐探討，尋找教學新模式，打開孩子通往童謠的大門。

一、精選童謠 樂而向之

1.環(huán)境為先，融會貫通

將童謠滲透在一日生活之中，滲透在班級中的各個角落之中，讓幼兒邊欣賞，邊回憶，從多角度、多方位、多渠道地感受童謠的無窮魅力，從而主動地去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進一步萌發(fā)學習童謠的興趣。

2.內(nèi)容為本，精華薈萃

中國民間童謠是一個較為龐雜的系統(tǒng)，其間精蕪并存。要讓幼兒感到語言的豐富和優(yōu)美，就需要我們在浩如煙海的民間童謠中，根據(jù)幼兒的年齡、特點、興趣等篩選出健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活的童謠。

3.收集為庫，集思廣益

我園開展的童謠教學活動，喚起了家長對兒時的回憶，紛紛積極主動地參與到我們的活動中來，并把自己小時候唱過的童謠寫了下來，讓孩子們帶到幼兒園來。我們把這些童謠收集入庫，孩子們一有空閑就相互交流自己搜集來的童謠。

二、趣說童謠 興而玩之

豐富而有趣的活動才能讓孩子成為童謠真正的主人，在玩中學、在玩中唱，正是童謠的魅力之所在。

1.領(lǐng)域互滲說童謠

《綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼耍骺平逃顒右嗷ヂ?lián)系、相互滲透。如童謠《數(shù)數(shù)歌》:“一間房，兩面墻，三把傘，四把槍，五副眼鏡六碗湯，七只小兔八頭象，加上九朵小紅花，十個娃娃笑哈哈。”當中把數(shù)學和文學巧妙地結(jié)合起來，讓兒童在饒有趣味的氣氛中學習數(shù)學，是適合幼兒認識水平的算術(shù)教材。

2.說說畫畫學童謠

童謠，來自于生活，其表達的內(nèi)容往往是孩子們最單純、最向往、最開心的生活。如童謠《丁老頭》：“從前有個丁老頭，養(yǎng)了兩個兒 ，三天不吃飯，圍著灶臺轉(zhuǎn)。買了三根蔥，甩了三毛三；買了一個冬瓜，花了八毛八；買了兩根油條，花了六毛六?！痹诮淌谟變寒嬤@首童謠的過程中，不僅激發(fā)了幼兒學習童謠的興趣，加深了幼兒對童謠的理解，而且進一步地挖掘了幼兒的想象和創(chuàng)造力，增強了幼兒的記憶能力。

3.快快樂樂唱童謠

童謠的音樂性表現(xiàn)在它語言的音韻美和節(jié)奏感上，其重要意義絲毫不亞于語義。為童謠譜上曲，孩子們會更樂于接受。如童謠《搖啊搖》，將它與歌曲的形式相結(jié)合，既讓幼兒感受了童謠的語義美，又發(fā)展了幼兒的節(jié)奏感。

4.自編自導演童謠

很多童謠本身就是一個濃縮的故事。老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事進行表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編的過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣。如改編童謠《老鼠嫁女兒》的過程中，老師們先讓小朋友學會說童謠，然后再選定孩子們扮演的角色，有老鼠、太陽、大風、烏云、圍墻等，之后，帶領(lǐng)孩子們制作道具和服裝，最后自編動作進行表演。這樣的過程既發(fā)展了幼兒的交往能力，又鍛煉了幼兒的表演能力。

三、品味童謠 思而廣之

我們要做的不僅僅是讓童謠走進孩子的心田，而且是要伴隨他成長的每個瞬間。因此在童謠的教學中，我們要細細品味活動的目標和過程，并加以反思。

1.找準目標

童謠特色課程的教學目標是根據(jù)學生自身特點及學習童謠以后在情感、技能、知識、綜合能力上的變化，來預期的教學結(jié)果或者是教學要達到的目的。

在我園日常教學過程中，童謠已經(jīng)開始融入到每個主題活動中，這樣教學目標的制定就要充分參考活動的主題和活動目的。例如：開展“動物世界”這個活動時，我們可以根據(jù)活動的主題——動物大世界，來了解不同動物之間存在的差異以及它們與大自然的關(guān)系。在這個基礎上，我們再設計答歌環(huán)節(jié)，促使幼兒結(jié)合自己的學習與生活經(jīng)驗想出幾首有關(guān)動物的歌曲，充分發(fā)揮幼兒的想象力和溝通交流能力。

2.理順環(huán)節(jié)

活動環(huán)節(jié)是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，一般包括導入、開展、結(jié)束三個部分。

童謠音韻和諧、內(nèi)容淺顯、生動形象，能有效地抓住幼兒的聽覺、視覺感官。因此在活動導入環(huán)節(jié)中運用童謠，能夠有效地將幼兒的注意力集中到教師預設的問題情境中來，從而激發(fā)幼兒對活動的興趣。交流分享環(huán)節(jié)一般都放在接近活動結(jié)束時候，此時幼兒注意力比較容易分散，引導幼兒用仿編童謠的形式來參加交流分享活動，容易讓幼兒獲得成功感、自豪感。

3.深度反思

教師對童謠在課程運用中的反思，不僅可以提高教師的專業(yè)化水平，還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，避免下次犯同樣的錯誤。例如，對“種樹苗”這一活動的反思：

（1）在之前的教學過程中，我們通常以感受、反復歌唱等方式來幫助幼兒理解童謠的節(jié)奏和內(nèi)涵，在這基礎上，以后相似的活動就可以由孩子們根據(jù)自己的積累，找出符合主題的歌謠，增加他們的成就感。

（2）在活動過程中，孩子們可以感受到故事中隱藏的童謠，這就說明他們在積極地思考，通過自己開動腦筋得出正確的答案。這就說明在日后童謠教學中，要充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在。

童謠是幼兒認識世界的放大鏡和望遠鏡；是幼兒真善美心靈啟蒙的鑰匙和向?qū)?；也是幼兒天真遐想的翅膀和跳板。讓孩子在童年時期唱響童謠，讓我國的民族藝術(shù)代代傳承，是我們義不容辭的責任。

（海門市海南幼兒園 ）

【參考文獻】

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[3]沈麗華.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合[J]，學前教育研究，2010年05期