文　陸　娟

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基于國學經(jīng)典教學活動培養(yǎng)幼兒社會交往能力

文陸娟

摘 要：我園申報的《有利于幼兒社會交往能力發(fā)展的國學經(jīng)典教學活動研究》課題立項為張家港市教育科學“十二五”規(guī)劃課題已歷經(jīng)二年，我園在環(huán)境營造、主題內(nèi)容、教學策略等方面對已有經(jīng)驗進行了歸納，對課題研究的實踐發(fā)展進行了遠景部署。

關(guān)鍵詞：國學經(jīng)典教學 幼兒社會交往 教學中的幼兒社會交往能力

當前國學經(jīng)典教育越來越受到教育界的重視，雖然對于幼兒學習國學經(jīng)典的內(nèi)容和方法存在一定的爭議，但對于中華文化精髓具有毋庸置疑的重要意義卻一致認同。國學經(jīng)典的內(nèi)容大多是來自于古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言，有關(guān)于人與人之間交往的典故層出不窮。《指南》中也指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。”通過國學經(jīng)典教學活動，使幼兒在行為養(yǎng)成、學會做人方面潛移默化地受到熏陶和影響，與人交往彬彬有禮，交往能力、表達能力、審美能力、交際水平等綜合素質(zhì)顯著提高，也為其終生的文化素養(yǎng)打下牢固的根基。

一、課題研究的內(nèi)涵解讀

2014年，我園申報的《有利于幼兒社會交往能力發(fā)展的國學經(jīng)典教學活動研究》課題立項為張家港市教育科學“十二五”規(guī)劃課題。歷經(jīng)二年，我園在園內(nèi)推廣國學經(jīng)典教學活動，對課題研究的已有經(jīng)驗進行了歸納，對課題研究的實踐發(fā)展進行了遠景部署。

1.課題研究的前期調(diào)查

作為蘇州市第七批農(nóng)村兒童文化園、張家港市語言文字先進學校，為傳承中華經(jīng)典文化，弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，我園一直把國學經(jīng)典引入課堂，開展了形式多樣的國學經(jīng)典活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗。環(huán)境上的體現(xiàn)：我園以“五名工程”為導向，利用各區(qū)、各角創(chuàng)設了名詩欣賞廊、名畫創(chuàng)作角、名著閱讀墻、名曲感受廳等環(huán)境，選擇了適宜的國學經(jīng)典內(nèi)容，營造了溫馨的閱讀氛圍；在班級環(huán)境中創(chuàng)設了語言讀書角、好書共賞區(qū)等，給幼兒參與閱讀、學習誦讀提供了有利條件。課程上的體現(xiàn)：我園在教學中充分體現(xiàn)體驗特色，弟子規(guī)、三字經(jīng)、古詩等成為語言教學活動中的一大亮點。另外，我園承擔的蘇州市教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)幼兒社會交往能力的生態(tài)環(huán)境策略研究”重在發(fā)展幼兒的社會交往能力，現(xiàn)已到中期研究階段。因此，我園研究《有利于幼兒社會交往能力發(fā)展的國學經(jīng)典教學活動研究》課題既能有效地將現(xiàn)有的國學經(jīng)典資源與幼兒社會交往能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗進行整合、互補，拓寬研究的價值，充實園所文化底蘊，又有了一定的新穎性、可塑性。

2.課題研究的前景展望

在課題研究中，我們努力以育靈童教學資源為前提，汲取有利于幼兒參與社會交往的淺顯易懂、富有童趣、便于幼兒熟記和認讀的三字經(jīng)、古詩、弟子規(guī)等，采用專題活動、教學活動、區(qū)角活動等內(nèi)容，借助游戲、表演、欣賞、誦讀、體驗等活動形式，幫助幼兒感知交往禮儀并學以致用，獲取理論到實踐、實踐到情感的提升，推進幼兒對自我、社會、自然之間的整體認識和體驗，謀求幼兒與自然、社會和諧發(fā)展。

二、課題研究的環(huán)境營造

我園在環(huán)境創(chuàng)設的整體思路上力求體現(xiàn)園所國學經(jīng)典特色環(huán)境，突出整體性和參與性。創(chuàng)設班級環(huán)境時，除營造國學經(jīng)典的教學氛圍，更突出教育性、合理性、參與性、創(chuàng)新性原則。

1.環(huán)境創(chuàng)設的空間是開放的

我園創(chuàng)設的國學經(jīng)典教學環(huán)境布置的空間位置是開放的，在走廊或通道中隨處可見一首首朗朗上口的古詩詞、三字經(jīng)等圖文結(jié)合的版面，敞開式的場所便于幼兒三二成群駐足觀看或朗讀。

2.環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容是靈活的

呈現(xiàn)的國學經(jīng)典教學環(huán)境并不是長期固定不變的，那種單一的創(chuàng)設手段，影響幼兒參與社會交往能力的積極性和能動性。逼真形象、富有詩意的教學情境，不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，而且能讓幼兒在情感滿足的同時提升各項能力。如我園實行每月一主題，一月是關(guān)于走禮儀線的學習和體驗，下月是游戲交往的三字經(jīng)體驗館。做到每月一重點，滲透幼兒的各個環(huán)節(jié)。

3.環(huán)境創(chuàng)設的形式是自主的

體現(xiàn)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中的參與者角色，在形式的選擇上更加考慮“我怎樣啟發(fā)、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”等因素，有目的、有計劃遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集，融入“弟子規(guī)”“三字經(jīng)”“古詩詞”等教學內(nèi)容，有朗誦類、節(jié)奏類、表演類等。

4.環(huán)境創(chuàng)設的材料是豐富的

避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，可隨時根據(jù)活動的需要而有所更新或替代，激發(fā)幼兒實踐的興趣。如在《池上》古詩教學活動中，為讓幼兒體驗同伴間合作樂趣，老師用廢舊材料制成了小船和竹竿，三人一組邊念邊表演，其樂濃濃。

三、課題研究的教學策略

國學教學中重在讓幼兒在輕松愉悅的教學情境中獲得認知，在與同伴的互動學習中學習方法，在參與游戲體驗中提升交往能力。

情境體驗：教學情境力求真實、融合，我們要給幼兒創(chuàng)設一個“色香味”俱全的場景布置，如教師的著裝、教學材料的提供、PPT背景布置等。

角色扮演：角色體驗是一種通過讓幼兒欣賞一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。通過這種方式，幼兒領(lǐng)悟了角色的責任。

實踐操作：不管是《綱要》還是《學習與發(fā)展指南》都明確提出“游戲是幼兒主要的學習活動”，根據(jù)幼兒的年齡特點與學習特點，我們在教學過程中要突出實踐體驗與操作體驗，讓幼兒在玩玩、唱唱、跳跳中接近經(jīng)典、融入經(jīng)典。同時，我們要提供適宜的操作材料，將文字與實物圖、圖形符號相匹配，讓幼兒在實際操作中加深對知識的理解。

誦讀多樣：我們在開展教學活動時要根據(jù)幼兒的年齡特點、學習特點和發(fā)展水平等，寓教學于游戲，將誦讀、理解與游戲相融。如跟讀法、對誦法、默念法、接龍法、學小古人法等形式，在熟記內(nèi)容的同時體會古文抑揚頓挫的韻味，想象經(jīng)典中悠遠恬靜的意境。

課題研究活動的開展，我們使幼兒的交往過程轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自主的過程，孩子們的交往欲望得到了最大的激發(fā)，共同感受交往帶來的巨大喜悅感和成就感。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）