文　柳　楊

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利用“項(xiàng)目式培訓(xùn)”促教師專業(yè)成長(zhǎng)

文柳楊

摘 要：項(xiàng)目式培訓(xùn)緣起項(xiàng)目式教學(xué)法，參訓(xùn)教師自由組合，3-5人一組，圍繞某一中心話題或真問題，自行安排時(shí)間、地點(diǎn)、研究計(jì)劃，完成資料的收集、整理等工作；并就收集到的數(shù)據(jù)或素材進(jìn)行分析并產(chǎn)生結(jié)論。我園在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用到教師培訓(xùn)中的實(shí)施條件、實(shí)施步驟進(jìn)行可行性分析后，在教師中開展了項(xiàng)目式培訓(xùn)，收效頗豐。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式培訓(xùn) 教師成長(zhǎng)

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。通過這樣的一種培訓(xùn)方式，讓教師學(xué)會(huì)了科學(xué)的思考方式，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成的同時(shí)優(yōu)化園本節(jié)慶課程的實(shí)施。

“暑假，小鳥3號(hào)去哪兒”這個(gè)項(xiàng)目源于幼兒。在我園的“動(dòng)畫節(jié)”，班級(jí)以動(dòng)畫片“小鳥3號(hào)”為素材，開展了主題活動(dòng)，并把主人公露露、三毛這兩只鸚鵡放在班級(jí)中飼養(yǎng)。暑假到了，小朋友都放假了，小鳥們?cè)撛趺崔k呢？孩子們與家長(zhǎng)、老師共同討論后決定由家庭之間輪流交換飼養(yǎng)。為了解孩子們照料小鳥的情況，三位老師用家訪、微信、幼兒微博、QQ空間等形式進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查所獲內(nèi)容制作了一本《小鳥3號(hào)旅行記》大書。在書中，呈現(xiàn)了幼兒與家長(zhǎng)制定的前期飼養(yǎng)計(jì)劃、孩子的飼養(yǎng)日記以及各個(gè)家庭之間交接小鳥的注意事項(xiàng)。記錄了孩子與小鳥互動(dòng)的過程、有趣的事件，收集了有價(jià)值的問題，為后續(xù)的課程提供生長(zhǎng)的空間。在總結(jié)階段，教師從諾丁斯的“關(guān)懷理論“角度，闡述了該活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值；從資源利用的角度，闡述了家長(zhǎng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中應(yīng)起到的作用；從課程建設(shè)的角度，闡述教師后續(xù)的衍生活動(dòng)，寫出了有質(zhì)量的反思。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了孩子的愛心，還讓孩子學(xué)會(huì)觀察，通過對(duì)小鳥生活的照料，學(xué)習(xí)了一些鳥的知識(shí)。讓幼兒體驗(yàn)一種真實(shí)的情感，經(jīng)歷真實(shí)的問題，獲得真實(shí)的知識(shí)，掌握實(shí)用的技能。讓問題變得真實(shí)，讓教育變得真實(shí)。

另一組從教師的角度，開展了“我的種植日記”項(xiàng)目研究。通過豐富自己的種植經(jīng)驗(yàn)，再去指導(dǎo)孩子。參培教師分別選擇了青菜、香菜、空心菜在半陰、喜陽、耐陰三種環(huán)境中進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，但都以失敗告終。事后大家反思：在種植之前我們做好了相關(guān)的準(zhǔn)備，也查閱了大量的資料，可為什么還會(huì)失敗呢？那就是：理論的知識(shí)未必能夠指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐是要通過自己的操作才能獲得的。孩子的學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？通過這次種植項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐，讓我真正理解了孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)：親身體驗(yàn)，直接感知，動(dòng)手操作。在這個(gè)項(xiàng)目中，雖然我們所種的植物沒有發(fā)芽，但通過這樣失敗的經(jīng)歷讓我們真正體會(huì)了兒童的學(xué)習(xí)，體會(huì)兒童學(xué)習(xí)中遇到的問題，并將這種體會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。

其余三組分別以“3-6歲兒童觀看動(dòng)畫片現(xiàn)狀調(diào)查”、“父母對(duì)幼兒園班本節(jié)慶活動(dòng)了解程度的調(diào)查與研究”、“暑期家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒戶外鍛煉的現(xiàn)狀”為內(nèi)容，開展了項(xiàng)目培訓(xùn)。

我們認(rèn)為，通過這樣的培訓(xùn)方式讓教師更深刻地理解了兒童的行為和思維，為落實(shí)我園 “真實(shí)的體驗(yàn)、自然的獲得、全面的發(fā)展”節(jié)慶課程理念提供案例。其次，教師學(xué)會(huì)將一些基本的科學(xué)研究方法靈活運(yùn)用。這次培訓(xùn)，教師們從問題——假設(shè)——計(jì)劃、材料和程序——結(jié)果——結(jié)論這幾方面規(guī)劃自己的研究報(bào)告，用這樣的方式可以培養(yǎng)教師科學(xué)的思考習(xí)慣以及客觀地實(shí)驗(yàn)和表達(dá)。今后，她們?cè)谧鲱愃蒲芯繒r(shí)都會(huì)使用這種方法。這就是“授之予漁”和“授之于魚”的關(guān)系。此外，該培訓(xùn)方式促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)共同體的形成。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，成員必須要經(jīng)常在一起進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了強(qiáng)大的群體動(dòng)力，還互補(bǔ)了個(gè)體之間的差異，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)習(xí)系統(tǒng)自組織的運(yùn)作，從而達(dá)到組織成員共同的目標(biāo)愿景。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)春暉幼兒園）