馬文輝+李清江+崔杰+孫瑜+吳明

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)的共享性和交互性，將資源緊密的結(jié)合在一起，拉近了人員交流的距離。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活必不可少的組成部分，但是在實踐中大部分學(xué)生將時間放在了微信微博上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低效性。本文在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生支撐作用的基礎(chǔ)上，探究大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生學(xué)習(xí)；交流探討

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)路已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、空中課堂都是重要的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)信息顯示的多樣化，知識處理的信息化以及快捷化虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

（一）情境支持

建構(gòu)主義認(rèn)為，真實的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索。真實的問題情境更能夠喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助新查找的資料完成對新知識的自主建構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多是由教師描述或者通過圖片視頻等展示問題情境，這些情境都是通過虛擬形成的，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對問題的真實性認(rèn)識和感受。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既是虛擬的環(huán)境又是真實的情境，通過時間和空間將人們聯(lián)系在一起，問題的心事更加及時也更加真實，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的情境。

（二）交互支持

傳統(tǒng)的課堂講授制采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，從知識傳遞的方向來看是單一的教師向?qū)W生的知識灌輸；從互動關(guān)系來看，表現(xiàn)為單一的“問——答”形式，這種單向的交流使得教師無法顧及到每一個學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)效率自然也會下降。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端技術(shù)的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的交互手段，學(xué)生關(guān)于問題的解答可以上傳至網(wǎng)絡(luò)公眾平臺與他人進(jìn)行交流，教師、學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)就問題展開交流和互動，不斷地對問題進(jìn)行擴(kuò)展性的研討，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（三）資源支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將世界各地聯(lián)系在一起，各地區(qū)不再是相互割裂，而是形成一個互動聯(lián)系的整體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富多樣的資源具有公開性和共享性，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以迅速地查找到各個地方的資源，并對信息進(jìn)行分析和總結(jié)。同時，借助資源的共享性，網(wǎng)絡(luò)上的資源得到了及時的更新，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以了解到最新的資源，這些互通性保持了資源的數(shù)量和質(zhì)量。同時，網(wǎng)絡(luò)資源將圖像、文字以及視頻集合在一起，資源的形式更加豐富，使抽象的理論知識更加形象化、具體化，有利于學(xué)生理解具有學(xué)術(shù)性的抽象的理論知識。這些資源為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，一方面為學(xué)生提供豐富的資源，另一方面為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)提供形象化的資源支撐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

（一）建立良好的網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的重要保證。目前，各學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)，為學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)資源，但是校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新?lián)Q代周期短，作為學(xué)校要對已有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評估，及時更新過時的設(shè)備，保證學(xué)生上網(wǎng)的暢通。同時，要保證局域網(wǎng)的安全性。網(wǎng)絡(luò)安全指的是學(xué)生在查找信息的過程中，不泄露個人信息，不受到病毒的侵?jǐn)_，這就需要在校園網(wǎng)終端設(shè)置“電子警察”，對外來信息進(jìn)行篩選，去偽存真。

（二）變革高校教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推廣需要教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)將課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生大部分的知識是從課堂中獲得的，教師和學(xué)生對課下的自主學(xué)習(xí)并沒有計劃。新課程改革在不斷地推廣，高校在教學(xué)實施的過程中要而應(yīng)該順應(yīng)形勢，逐漸改進(jìn)教育理念。大學(xué)生大多是成年人，是學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立一種觀念，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是需要學(xué)生自己進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的，課堂學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的唯一途徑，不是知識獲得的重點，教師的任務(wù)是為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支撐。課堂教學(xué)模式也要由傳統(tǒng)的教師講授制向?qū)W生主體課堂轉(zhuǎn)變，實行翻轉(zhuǎn)課堂模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，才能夠保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境相結(jié)合

學(xué)生自主展開的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是零散的，不能夠有效地進(jìn)行滲透，對本專業(yè)的學(xué)術(shù)知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究和滲透。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，而教師引導(dǎo)最有效的方式就是與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)前，教師可以通過話題交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容查找相關(guān)資料，完成對新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，明確自己對于新內(nèi)容的困惑，帶著思維走進(jìn)課堂。在教師教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就新知識展開進(jìn)一步的延伸學(xué)習(xí)，包括對課堂理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，相關(guān)理論的學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個重要弊端是內(nèi)容的散雜性，通過這樣的方式，教師就有效地保證了內(nèi)容的有效性，并通過課堂內(nèi)容的遞進(jìn)性，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也具有層次性。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺

網(wǎng)絡(luò)的一個重要特征是交互性，交互性不僅包括資源的交互性，而且包括學(xué)生溝通的交流性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獨立地完成對內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)后，需要就內(nèi)容展開交流和互動，這才能完成對內(nèi)容的深化以及對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。同時，也是教師和學(xué)生相互交流的途徑。教師的專業(yè)知識在課堂中并不能夠完全傳遞給學(xué)生，而借助網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地上傳至公共平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要保證，但是資源的繁雜性也造成了一些負(fù)面的影響。作為教師和學(xué)校，就是要為學(xué)生提供安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)系起來，保證內(nèi)容的層次性和有效性，并借助交流平臺，促進(jìn)師生、生生的交流和互動。

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作者簡介；馬文輝（1981-1-1），男，漢族，籍貫：黑龍江齊齊哈爾，單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院計算機(jī)實驗室，職稱：講師 ，研究生，碩士學(xué)位，研究方向：計算機(jī)。