劉珺

摘要：本文以南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)系與校辦企業(yè)“南京建筑材料測(cè)試中心”合作為例，闡述了深度的校企合作，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)了校企雙方人才的交流與成長(zhǎng)，帶動(dòng)了產(chǎn)、學(xué)、研之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。為探索互利共贏、長(zhǎng)效合作的深度校企合作方式提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：校辦企業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）02C-0054-03

？鄢本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職校建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐研究——以南京高職校環(huán)境檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB91）成果之一。

構(gòu)建職業(yè)教育校企合作共同育人的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)要求[1]，校企合作成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線。[2]從學(xué)校環(huán)境專業(yè)校企合作情況來(lái)看，目前南京高等職業(yè)學(xué)校的校企合作停留在以學(xué)校為主的合作模式上，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高、校企合作的層次比較淺。本文從實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式、運(yùn)作模式等方面分析，如何帶動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，進(jìn)行校企間的深度合作。[3]

一、問(wèn)題分析合作現(xiàn)狀

南京高職?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)”一直以來(lái)與開(kāi)辦在學(xué)校中的校辦企業(yè)“南京建筑材料測(cè)試中心”在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面有著良好的合作，然而筆者通過(guò)合作體驗(yàn)、與校、企雙方負(fù)責(zé)人及專業(yè)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)目前的合作，尚存在以下問(wèn)題。

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，隨著企業(yè)業(yè)務(wù)的擴(kuò)展與檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)先進(jìn)的環(huán)境檢測(cè)設(shè)備及先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)非常的渴望，而這對(duì)于中小型的校辦企業(yè)來(lái)說(shuō)一次性投入較大且難以留住高技術(shù)人才，缺乏對(duì)大型檢測(cè)儀器的管理和使用經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)心有余而力不足，從而影響了企業(yè)發(fā)展壯大。而目前合作中企業(yè)主要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)企業(yè)需求大于企業(yè)對(duì)學(xué)校的需求，企業(yè)非常希望在先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)以及儀器設(shè)備的購(gòu)置、使用、管理等方面開(kāi)展合作。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校近年來(lái)博士、碩士的引進(jìn)，改變了以往職業(yè)院校專業(yè)研究與科研服務(wù)能力弱的情況，對(duì)檢測(cè)儀器設(shè)備的使用較為熟悉。但由于缺乏實(shí)驗(yàn)硬件條件與項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面，未發(fā)揮出教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，另一方面，單純的理論教學(xué)脫離實(shí)踐，難以適應(yīng)市場(chǎng)所需。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”專業(yè)是學(xué)校新興專業(yè)，缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，缺乏接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，就業(yè)對(duì)口率低，人才培養(yǎng)模式急需改革。

為實(shí)現(xiàn)校企雙方最大效能的發(fā)揮與需求的滿足，充分發(fā)揮校辦企業(yè)設(shè)置在校中的地理優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)，雙方開(kāi)展了以共建“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)訓(xùn)基地為模式的深度合作。

二、學(xué)校統(tǒng)籌下的實(shí)訓(xùn)基地交叉建設(shè)模式

“產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地”在功能定位上需同時(shí)滿足企業(yè)發(fā)展需求與教學(xué)、課題研究需求，整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地由位于校辦企業(yè)的“環(huán)境監(jiān)測(cè)工作室”（占地250平方）、位于環(huán)境藝術(shù)系系部的“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室”（占地120平方）、位于學(xué)校“創(chuàng)客體驗(yàn)中心”的環(huán)境監(jiān)測(cè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)室（10平方）三部分組成，建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源為國(guó)家高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地——新能源實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目。

由于專業(yè)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室功能及儀器設(shè)備的使用較為熟悉，但缺乏工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)對(duì)液相色譜、原子吸收分光光度計(jì)等大型檢測(cè)儀器的技術(shù)性能參數(shù)把握不準(zhǔn)，但工程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富。對(duì)此，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的交叉建設(shè)模式進(jìn)行建設(shè)（如圖1所示）。即在學(xué)校統(tǒng)籌下，環(huán)藝系部派出由碩博士專業(yè)教師組成的“技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”，與企業(yè)派出的具有多年工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工程師組成的“項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)”，共同開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)?！凹夹g(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地各室的功能設(shè)計(jì)；對(duì)儀器設(shè)備的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行把關(guān)，在保證教學(xué)所需的基礎(chǔ)上，確保儀器設(shè)備達(dá)到檢測(cè)行業(yè)較高水平，為企業(yè)申請(qǐng)國(guó)家級(jí)檢測(cè)資質(zhì)提供了保障；并幫助培訓(xùn)企業(yè)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行儀器的操作及管理。“項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)”發(fā)揮工程建設(shè)優(yōu)勢(shì)，主要負(fù)責(zé)場(chǎng)地的基建、采購(gòu)、驗(yàn)收等工作，保證工程的順利進(jìn)行。

三、實(shí)訓(xùn)基地“立體化”運(yùn)作模式

實(shí)訓(xùn)基地建成后，校企雙方簽署合作協(xié)議，從教學(xué)、科研、就業(yè)等多個(gè)維度展開(kāi)合作。

（一）雙元師資，改革人才培養(yǎng)模式

校企雙方在實(shí)訓(xùn)基地建成的基礎(chǔ)上共同商討，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行了改革。共同制作了微課、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化課程資源，制定了“4+1”螺旋上升式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)性企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)為一體的模式。

在該模式中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)在位于環(huán)藝系“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行；教學(xué)性企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在校辦企業(yè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)工作室”中進(jìn)行。每次實(shí)驗(yàn)由一名專業(yè)教師與一名企業(yè)技術(shù)人員的雙元結(jié)構(gòu)共同搭配授課，專業(yè)教師側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理、操作規(guī)范方面的講授，企業(yè)技術(shù)人員側(cè)重于檢測(cè)技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用等方面的講授，“4+1”螺旋上升式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加，并能直接或間接地獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)技能的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

校企雙方通過(guò)共同授課解決了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)雙主體育人。來(lái)自校、企的授課教師之間，也通過(guò)授課互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了雙方人員專業(yè)技術(shù)能力的提升

（二）項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)互利互惠

專業(yè)教師以建成的實(shí)訓(xùn)基地為科技服務(wù)平臺(tái)，與企業(yè)共同開(kāi)展企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的合作，在項(xiàng)目合作中，實(shí)現(xiàn)互利互惠。

實(shí)訓(xùn)基地的建成為校辦企業(yè)業(yè)務(wù)擴(kuò)展提供了硬件條件，但缺乏相應(yīng)的檢測(cè)技術(shù)，對(duì)此由學(xué)校派出一名博士生、兩名研究生、一名高級(jí)工程師組成技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，幫助校辦企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)，從原來(lái)僅有室內(nèi)空氣5項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)擴(kuò)展水質(zhì)指標(biāo)、微生物指標(biāo)的檢測(cè)等，幫助培訓(xùn)3名實(shí)驗(yàn)員開(kāi)展氣相色譜、液相色譜、原子吸收分光光度計(jì)等大型檢測(cè)儀器的操作，提升了企業(yè)的技術(shù)水平，為企業(yè)業(yè)務(wù)擴(kuò)展提供了技術(shù)支持。endprint

學(xué)生也在教師的指導(dǎo)下，在“環(huán)境監(jiān)測(cè)工作室”中積極開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目，完成“凈水機(jī)濾芯效能比較”“塑料袋中重金屬遷移規(guī)律”等科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，專業(yè)能力得到很大的提升；同時(shí)，專業(yè)教師，依托工作室開(kāi)展專業(yè)研究，發(fā)表《趨磁細(xì)菌處理含銅、鋅離子廢水的應(yīng)用研究》等專業(yè)論文4篇，而企業(yè)又作為科研成果的直接受益者，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的相互促進(jìn)。

“項(xiàng)目式合作”方式的開(kāi)展，改善了以往校企合作內(nèi)容主要集中在實(shí)習(xí)就業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)的需求高于企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求，合作意愿一頭熱的情況，激發(fā)了企業(yè)參與教學(xué)的熱情，也為教師、學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究與學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，進(jìn)而在互利互惠中實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)效合作。

（三）“留-推-創(chuàng)”三管齊下，保障就業(yè)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的基本宗旨，在合作中嘗試從留、推、創(chuàng)幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)：

“留”——企業(yè)人員通過(guò)在學(xué)校授課過(guò)程中，發(fā)掘并培養(yǎng)所需的人才，留為企業(yè)員工，目前校辦企業(yè)“環(huán)境檢測(cè)”室檢測(cè)員工全部從我校“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”專業(yè)學(xué)生中挑選留下，大大減少了員工培養(yǎng)周期，企業(yè)的人力培訓(xùn)成本也大為降低；“推”——以校辦企業(yè)作為面向行業(yè)的窗口，向行業(yè)中各企業(yè)積極推薦畢業(yè)實(shí)習(xí)生，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)途徑，也增加了專業(yè)師生與行業(yè)企業(yè)的交流，擴(kuò)大了專業(yè)在行業(yè)中的知名度，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率從三年前的不到50%增加到現(xiàn)在的95%以上；“創(chuàng)”——校企雙方利用實(shí)訓(xùn)基地中的“環(huán)境監(jiān)測(cè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心”為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策、技術(shù)、市場(chǎng)等方面的咨詢，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)意智慧和思維運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)就業(yè)，目前已有1名學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心申請(qǐng)到創(chuàng)業(yè)免息貸款10萬(wàn)元，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目又成為教學(xué)案例，充實(shí)課堂教學(xué)，創(chuàng)業(yè)及就業(yè)中的難題又成為教師科研課題，促使教師科研能力的提高[5]。

四、成效與反思

教師在產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)作過(guò)程中不僅成為企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，更成為服務(wù)者；企業(yè)、行業(yè)也不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所更是服務(wù)的場(chǎng)所。[4]在這過(guò)程中教師提升自身的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，形成理論和實(shí)踐相融合的能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，潛移默化的影響學(xué)生。

學(xué)生通過(guò)參與教師的科研接觸前沿的內(nèi)容，通過(guò)解決企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題更好的接觸社會(huì)[5]，對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。

企業(yè)在合作中得到了儀器、設(shè)備尤其是技術(shù)的支持，成為教師科研項(xiàng)目及學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的直接受益者，大大激發(fā)了合作熱情。

可以看出，在保障雙方利益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的原則下，通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研三者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。隨著合作的深入也發(fā)現(xiàn)，由于校企互用實(shí)驗(yàn)室，場(chǎng)地、儀器設(shè)備得到高效利用的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理、在企學(xué)生的管理也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，另一方面，教師參與企業(yè)科技服務(wù)與保障正常的教學(xué)教育之間，在時(shí)間方面存在著一定的沖突，在下一步的研究中將從機(jī)制保障方面做研究，提高專業(yè)教師、企業(yè)人員參與教學(xué)、科研等合作的積極性、確保實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)效運(yùn)行。

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