主講人_朱永新

教育評價技術(shù)推動教育變革與發(fā)展

主講人_朱永新

朱永新，“新教育實驗”發(fā)起人，蘇州大學教授、博士生導師，中國教育學會副會長，中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協(xié)副秘書長、常務委員會委員。

2016年10月18日，在以“評價技術(shù)助力辦學、教育技術(shù)開創(chuàng)未來”為主題的公眾學業(yè)K12iedu學科教學智能服務平臺發(fā)布會上，朱永新教授從“如何通過科學的教育評價和教育技術(shù)提升教育質(zhì)量和效率，推動教育變革與發(fā)展”等問題做了演講，發(fā)表了一系列深刻而前瞻的觀點。特此呈現(xiàn)部分發(fā)言內(nèi)容。

2011年暑假，我參加公眾教育評價的一個活動，拿到了一份獨特的學業(yè)評價報告單，這份報告單不再是通常的一個簡單分數(shù)，而是包括了知識、技能、能力多個維度與其他特征，是一份把評價與診斷結(jié)合起來的學業(yè)評價報告。當時我非常驚喜，我對公眾教育評價技術(shù)的研發(fā)人張勇說：慶父不死，魯難未已；考試不改，教育難興。教育考試與評價的改革太重要了！希望新教育能夠攜手公眾教育評價，為中國教育的改革發(fā)展做一些事情。

我非常高興地看到，從2012年以來，公眾教育評價的專業(yè)研究、技術(shù)推廣與政策支持的進展非常之快，尤其是與各級政府的合作取得了顯著成效。

2013年，公眾教育評價技術(shù)已成為教育部若干教育科學“十一五”“十二五”規(guī)劃課題的專業(yè)支持和技術(shù)服務；并被三千多所公立重點學校、上百個教育局接受，惠及數(shù)百萬學生。

2014年，中國教育學會與公眾教育科學研究院達成深度合作，成立了中國教育學會中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)辦公室、中國教育學會教育咨詢師認證中心。公眾教育評價技術(shù)系統(tǒng)開始為評價改革實驗提供專業(yè)支持和技術(shù)服務，取得一系列突出成就，其所重點指導、服務的成都實驗區(qū)已成為全國各地學習和考察評價改革的樣板。

不久前，教育部基教二司發(fā)出通知，定于2016年10月27日于成都舉辦“中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗工作交流會”。評價改革也由此取得了突破性進展。

我很高興看到中國教育評價改革呈現(xiàn)出這樣的銳意挺進、欣欣向榮局面，我更希望在中國出現(xiàn)越來越多、越來越好的教育評價技術(shù)系統(tǒng)。

如何通過科學的教育評價提升教育質(zhì)量和效率，推進教育變革與發(fā)展

我一直認為，在以應試為主導的現(xiàn)狀下，考試與評價制度與方法的改革是關(guān)鍵，也是提高教育質(zhì)量的牛鼻子。

但是，考試與評價的改革卻是一件政策性、技術(shù)性都非常強的系統(tǒng)工程。按照國際上一般經(jīng)驗和研究，一套有效、可靠、可信的教育評價方式方法，至少需要五年以上的研發(fā)與實驗；一套科學成熟的教育評價技術(shù)系統(tǒng)，則需要十年以上的研發(fā)與實驗。 由此可見教育評價技術(shù)研發(fā)難度、教育評價改革的難度。

自上世紀七十年代以來，人類教育評價大發(fā)展，從最初單一的測量功能（第一代教育評價），經(jīng)過導向目標功能（第二代教育評價）、多元化區(qū)分評定功能（第三代教育評價），發(fā)展至第四代教育評價——以認知、成長為目的，以診斷（改進）和甄別（多元發(fā)展）為核心，實現(xiàn)了對學生個性化、多元化、全面綜合發(fā)展的評價。

第三代教育評價理論的代表人物——美國教育評價專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)提出過一個著名論斷：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進?！边@個論斷深刻地影響了教育評價發(fā)展，突出了教育評價的診斷和甄別功能對教育改進和發(fā)展的重要性和積極性，并指出了新一代教育評價實施和實現(xiàn)的關(guān)鍵——評價結(jié)果的解讀和應用（教育咨詢）。第四代教育評價理論的創(chuàng)立者、美國教育評價專家?guī)彀秃土挚习呀逃u價看做是一種通過“回應”與“協(xié)商”而形成的“共同建構(gòu)”，繼續(xù)強化了教育評價、咨詢與教育改進的一致性、協(xié)同性觀點，認為教育評價、咨詢是實現(xiàn)教育改進的關(guān)鍵。

公眾教育評價技術(shù)系統(tǒng)，正是這樣一個技術(shù)系統(tǒng)，可以把上述夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。

新一代教育評價系統(tǒng)，應該以第四代教育評價理念和理論為基礎(chǔ)，融合認知診斷理論、多維項目反應理論和質(zhì)性評價理論為一體，集成科學可靠的“評定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以服務于教育科學決策和管理（評定功能），而且要科學可靠地解決“因材施教→育才”（精細化甄別功能）、“因人施教→育人”（精準化診斷功能）的問題。

這樣的教育評價技術(shù)系統(tǒng)對于學生、教師和學校都具有重要的價值和意義。

對于學生，多元、多維度的評價指標體系和學生評價報告單、學生成長圖譜（成長分析報告），有助于學生全面了解自己在學習和成長中的綜合情況，多方位、多角度的對比有助于學生認識自己在學習上的長短板和優(yōu)劣勢，知識、技能、能力的顯性三維的測量、評價、甄別與診斷，有助于學生發(fā)現(xiàn)和確診學習上存在的問題點、困難點、盲點及其形成的原因和機制，進而找到解決問題的方向和方法。同時，學生相同的分數(shù)，可能具有不同的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)，有助于學生更客觀正確的認識和看待自己，建立更為優(yōu)秀的學習方法和學習習慣，從而樹立更明確和準確的學習目標和提高的方向。

對于教師，多元、多維度的評價指標體系和班級評價報告單、教學特征評價報告單，能夠幫助教師更客觀、直觀地了解自己在教學和教研中的長短板、實際目標和偏好等，顯性三維關(guān)聯(lián)分析則有助于教師發(fā)現(xiàn)和確認自己在教學目標及教學中上存在的問題點、困難點、盲點及其形成的原因和機制，進而找到解決問題的方向和改進方法。

對于學校，多元、多維度的年級評價報告單，有利于科學有效的推進學校的教研、教管工作。根據(jù)“學生評價報告單”“班級評價報告單”“年級評價報告單”中所發(fā)現(xiàn)的問題等，學校還可以組織教師進行教學研討，找到更為優(yōu)化的教學法，從而推進學校的教研工作。

2013年6月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》。明確提出，要“建立健全中小學教育質(zhì)量綜合評價體系”。在這個體系中，對“科學運用評價結(jié)果”提出了明確的界定，一是結(jié)果呈現(xiàn)，一是結(jié)果使用。

所謂結(jié)果呈現(xiàn)，就是要對評價內(nèi)容和關(guān)鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結(jié)論，提出改進建議，形成教育質(zhì)量綜合評價報告。綜合評價報告要注重對優(yōu)勢特色和具體問題的反映，不簡單對學生和學校教育質(zhì)量進行總體性的等級評價。所謂結(jié)果使用，就是要把教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果作為改善教學過程、完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重要參考，作為評價考核學生與評價學校教育工作的主要依據(jù)。要指導學生和學校正確運用評價結(jié)果，改進教育教學，發(fā)揮“以評促建”的作用。

在這樣的技術(shù)革命背景下，學校教育將會有一些新變化：現(xiàn)在的“學校”將演變成為“學習中心”；“教學”概念將變?yōu)椤皩W習”概念；“教師”將成為“成長伙伴”；“教室”將成為“學習室”；現(xiàn)在的標準化教育將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化教育，傳統(tǒng)學校按照統(tǒng)一的標準教學和評價的模式，將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化的教學和評價模式。

所以，考試與評價改革，不再是簡單的給分數(shù)、排名次，而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù)、以可信的事實為基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教和因人施教，促進學生多元、個性、全面綜合發(fā)展。在這個意義上，教育評價技術(shù)的發(fā)展對國家教育改革、學校管理、學生發(fā)展，具有非常關(guān)鍵的意義和價值。

科學的教育評價技術(shù)對于推動教育變革與發(fā)展的意義和價值

我們知道，全球教育變革、教育人本化、教育科學化與教育信息化浪潮洶涌而來，正以勢不可擋之勢沖擊中國教育的方方面面，一場基于教育技術(shù)與教育互聯(lián)網(wǎng)的教育革命已經(jīng)來臨。

我認為，在這樣的技術(shù)革命背景下，學校教育會有這樣一些新變化：第一，現(xiàn)在的“學?！睂⒀葑兂蔀椤皩W習中心”。傳統(tǒng)的學校概念將被新的學習中心取代，人們不必要每天按時去學校，不必按部就班地學習各門課程；第二，現(xiàn)在的“教學”概念將變?yōu)椤皩W習”概念，傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學活動將變?yōu)閷W習，學生的學習活動成為學習中心的主旋律；第三，現(xiàn)在的“教師”將成為“成長伙伴”，傳統(tǒng)的教師角色變?yōu)橹袒虺砷L伙伴；第四，現(xiàn)在的“教室”將成為“學習室”。傳統(tǒng)的教室變成了學生學習的場所；第五，現(xiàn)在的標準化教育將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化教育，傳統(tǒng)學校按照統(tǒng)一的標準教學和評價的模式，將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化的教學和評價模式。

未來的學生，完全能夠做到一人一張課表，而且隨時調(diào)節(jié)學習內(nèi)容，他們大部分時間是在家里或在學校圖書館、學習室等，通過網(wǎng)絡學習、團隊學習，自己解決學習過程中的大部分問題，而且網(wǎng)絡通過大數(shù)據(jù)的方式自動記錄他們的學習過程，來作為評價的事實和數(shù)據(jù)依據(jù)。學生的學習，“是新建構(gòu)主義所倡導的零存整取式的學習，是基于個人興趣和問題解決需要的自發(fā)學習，是大規(guī)模的網(wǎng)絡協(xié)作學習”；學生可能不再需要專家學者為他們提供完整的知識結(jié)構(gòu)，而是通過自主的學習建構(gòu)能滿足自己需要的個性化知識結(jié)構(gòu)。在這樣的學習和建構(gòu)中，課程、學分、學歷、學校等不是最重要的，唯一重要的是“我學到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么”。

這樣革命性的變化和未來，是建立在教育評價技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教育科學系統(tǒng)為核心的教育技術(shù)體系上的。

因此，教育技術(shù)將極大程度地改變教育生態(tài)，它是以教育評價技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學習技術(shù)為核心，以信息技術(shù)為載體，實現(xiàn)教育科學化和教育效能最大化。

也因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的評價技術(shù)也應運而生。我很高興看到，如公眾教育等機構(gòu)已敏銳發(fā)現(xiàn)了這一問題，并在解決評價科學化、教育資源科學化、學習與教學科學化等基礎(chǔ)上，形成了新一代教育智能服務平臺。這是一個融合了評價技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學習與教學技術(shù)，并融合了互聯(lián)網(wǎng)交互和服務的教育技術(shù)云平臺。這樣的平臺必將深入推進中國教育改革與發(fā)展。