賈金娜 陳罡 高璐

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

基于慕課的影視后期制作課程設(shè)計(jì)初探

賈金娜 陳罡 高璐

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

慕課不只是純粹的教學(xué)或者自學(xué)，而是一種包含講授、討論、作業(yè)、評(píng)價(jià)以及回饋的全系統(tǒng)教學(xué)體系，是一種融合招生備課、教師講授、研學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)認(rèn)證的全壽命教學(xué)過(guò)程?；诮陙?lái)興起的慕課這一網(wǎng)絡(luò)課程模式，傳媒類高校教育中影視后期制作課程設(shè)計(jì)應(yīng) “堅(jiān)持課程的開(kāi)放性，提升課程的規(guī)模和影響；堅(jiān)持課程內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展、影視行業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合；堅(jiān)持教師與學(xué)生之間良好的教學(xué)性互動(dòng)；推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間良好的合作性互動(dòng)以及提升學(xué)習(xí)的自主性和便捷性”等基本原則，優(yōu)化架構(gòu)課程體系和運(yùn)行機(jī)制，為形成適應(yīng)時(shí)代需求、不斷改革創(chuàng)新的影視后期制作教學(xué)體系提供有益的參考和借鑒。

慕課；影視后期制作；課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，我國(guó)影視文化藝術(shù)行業(yè)發(fā)展迅猛，影視作品數(shù)量、質(zhì)量較以前有了長(zhǎng)足進(jìn)步。影視產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)影視后期制作人才提出了更高的要求。在全球信息化的浪潮中，如何不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升、課程影響力不斷擴(kuò)張，是授課教師必須深入思考的問(wèn)題。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程、公開(kāi)課、多媒體等信息技術(shù)手段在影視后期制作課程中的應(yīng)用較為廣泛，取得了顯著的教學(xué)效果。但是，這些信息化形式的影視后期制作課程，在吸收學(xué)生、準(zhǔn)備課程、互動(dòng)授課、作業(yè)指導(dǎo)、研討交流、考試認(rèn)證等多個(gè)方面均存在明顯的缺陷。隨著新技術(shù)的發(fā)展，“慕課”這一教學(xué)新技術(shù)以其互動(dòng)性、合作性、自主性、便捷性、開(kāi)放性和規(guī)模性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了其他網(wǎng)絡(luò)課程的欠缺，更為適合影視后期制作這一實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程。

一、慕課及其主要學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）慕課的基本概念

大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，（massive open online courses,MOOC）是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫(xiě)，在我國(guó)一般簡(jiǎn)稱為“慕課”或“夢(mèng)課”[1]。慕課源于教育資源開(kāi)放運(yùn)動(dòng)。最初的MOOC是cMOOC（Connectivism MOOC），基于一種“關(guān)聯(lián)主義”模式[2]，發(fā)展到現(xiàn)在為xMOOC，即學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上像在學(xué)校一樣上課學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)體現(xiàn)為自愿按時(shí)上課，自愿按時(shí)交作業(yè)，自愿討論問(wèn)題，自愿參加考試并取得結(jié)課證書(shū)。那么，什么是慕課呢？許多學(xué)者及相關(guān)業(yè)者提出了自己的定義或看法。有人認(rèn)為，慕課是“一種大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”“一種新的在線課程開(kāi)發(fā)模式”等，甚至有中國(guó)學(xué)者認(rèn)為“慕課是一場(chǎng)中國(guó)輸不起的教育革命”。結(jié)合對(duì)傳媒技術(shù)類課程的教學(xué)認(rèn)知，筆者認(rèn)為，慕課不只是純粹的教學(xué)或者自學(xué)，而是一種包含講授、討論、作業(yè)、評(píng)價(jià)以及回饋的全系統(tǒng)教學(xué)體系，是一種融合招生備課、教師講授、研學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)認(rèn)證的全壽命教學(xué)過(guò)程。

（二）慕課的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)

慕課的巨大優(yōu)勢(shì)已經(jīng)引起政策決策者、投資者以及教育人士的廣泛關(guān)注，并吸引他們投身于慕課建設(shè)?，F(xiàn)今主要有Coursera、Udacity、Edx等學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣，此外還有可汗學(xué)院、Udemy、P2PU等其他機(jī)構(gòu)。這些平臺(tái)提供了模塊化在線材料、播放簡(jiǎn)短視頻片段、開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答等活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開(kāi)討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)在視頻授課之外，橫跨博客、網(wǎng)站、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)平臺(tái)。大量來(lái)自世界著名高校的豐富課程資源，吸引了世界各地的學(xué)習(xí)者共同在線學(xué)習(xí)。在各專業(yè)教師帶領(lǐng)下，在線無(wú)障礙、無(wú)距離地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與之前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站不同，Coursera提供半同步的課程，課程中的討論和交流更多。課程網(wǎng)站上每周都會(huì)更新視頻教學(xué)以及相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)習(xí)者必須在截止日期之前提交作業(yè)，否則就沒(méi)有成績(jī)。這種模式就像真實(shí)的課堂教學(xué)，選課的學(xué)習(xí)者更有參與感和真實(shí)感。

在慕課模式下，整個(gè)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。課程中，教師的主電腦連接到學(xué)生電腦，方便教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課將社交服務(wù)、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析和移動(dòng)互聯(lián)等理念融于一體，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。慕課的主要特點(diǎn)，在于其互動(dòng)性、合作性、自主性、便捷性、開(kāi)放性和規(guī)模性等[4]。

我國(guó)很多高校也緊緊抓住機(jī)遇，深度參與了慕課建設(shè)。如2013年北京大學(xué)批準(zhǔn)啟動(dòng)了“北大網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”建設(shè)項(xiàng)目，確立了5年內(nèi)開(kāi)設(shè)100門(mén)課程的目標(biāo)；同年9月至10月間，11門(mén)課程正式上線，吸引了來(lái)自全球100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過(guò)8萬(wàn)人選學(xué)[5]。

二、影視后期制作慕課設(shè)計(jì)的基本原則

基于慕課的影視后期制作課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該在教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐等方面突出其特色，注重專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位，不斷隨影視行業(yè)的發(fā)展需求擴(kuò)充完善實(shí)踐性教學(xué)體系。慕課這一教學(xué)理念、成熟的技術(shù)平臺(tái)和廣泛的應(yīng)用實(shí)踐，為影視后期制作課程設(shè)計(jì)改革提供了新的思路。做好影視后期制作慕課設(shè)計(jì)，需要堅(jiān)持以下原則。

一是堅(jiān)持課程的開(kāi)放性，提升課程的規(guī)模和影響。影視后期制作是數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等各類專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，影視后期制作慕課的進(jìn)入資格不應(yīng)設(shè)置門(mén)檻，也不限制課程學(xué)習(xí)者的具體人數(shù)?！睹绹?guó)高等教育記事》開(kāi)展一項(xiàng)針對(duì)103位慕課教授的調(diào)查，結(jié)果顯示，每門(mén)課程平均有33000名來(lái)自世界各國(guó)的學(xué)生注冊(cè)，僅麻省理工學(xué)院的《電路與電子》一課就有超過(guò)160多個(gè)國(guó)家的15萬(wàn)學(xué)生報(bào)名[6]。慕課這一網(wǎng)絡(luò)課程形式，對(duì)于影視后期制作這種實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，參與者規(guī)模越大，越能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，越便于提升課程的規(guī)模性和影響力。

二是堅(jiān)持課程內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展、影視行業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。影視后期制作慕課課程的大綱設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)安排要和當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)的教學(xué)輔助技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，使得慕課可以充分利用當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)手段，提升學(xué)生快速接受能力。同時(shí)，要立足影視行業(yè)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)需求、技術(shù)、課程三者之間的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，“2D轉(zhuǎn)3D摳像技術(shù)”“Maya三維制作技術(shù)”“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）影像處理”等當(dāng)前影視應(yīng)用熱點(diǎn)技術(shù)，應(yīng)及時(shí)吸收納入慕課課程體系，安排相應(yīng)授課內(nèi)容。

三是堅(jiān)持教師與學(xué)生之間良好的教學(xué)性互動(dòng)。影視后期制作慕課內(nèi)容，不同于其他理論性較強(qiáng)的課程，往往是一系列具體技術(shù)，或是某些軟件操作命令的組合，操作性很強(qiáng)。在影視后期制作慕課的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在關(guān)鍵幀、文字特效、摳像、跟蹤、表達(dá)式、3D等核心內(nèi)容，以及節(jié)奏設(shè)計(jì)、色調(diào)搭配、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等配套內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要充分設(shè)置交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。線上授課時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)找出學(xué)習(xí)者提出的共性難點(diǎn)問(wèn)題，集中答疑或現(xiàn)場(chǎng)操作演示，也以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；線下輔導(dǎo)時(shí)，教師可利用論壇、交流群等形式，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)研討。

四是推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間良好的合作性互動(dòng)。影視后期制作慕課授課中，應(yīng)鼓勵(lì)不同級(jí)別、不同能力水平學(xué)生之間的廣泛交流和協(xié)作，通過(guò)線上、線下的分組學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)習(xí)者的積極性，以優(yōu)秀生帶動(dòng)一般學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生群體能力共同提升。例如，可通過(guò)若干片頭、宣傳片、廣告等小作品的協(xié)同分工實(shí)施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間互相比、學(xué)、趕、幫、超。

五是提升學(xué)習(xí)的自主性和便捷性。采用慕課模式設(shè)計(jì)影視后期制作課程，就要徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體，以教師/網(wǎng)絡(luò)為課程主導(dǎo)，結(jié)合中國(guó)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)與考級(jí)中心影視后期項(xiàng)目需求，廣泛采用虛擬項(xiàng)目形式，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同、共進(jìn)、互助、互評(píng)，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性；提供視頻、音頻、多媒體、網(wǎng)頁(yè)等多樣化的影視后期制作課程內(nèi)容素材，提供適用各類臺(tái)式機(jī)、筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等多種學(xué)習(xí)終端的在線課程網(wǎng)站，提升課程學(xué)習(xí)的便捷性。

三、影視后期制作慕課課程設(shè)計(jì)及運(yùn)行

影視后期制作課程是高職院校影視動(dòng)畫(huà)類專業(yè)的一門(mén)核心技術(shù)課程和應(yīng)用型課程[7]，以研究視頻的獲取、剪輯、后期合成、輸出等實(shí)用技術(shù)技巧為主要內(nèi)容。它不同于其他純理論性的技術(shù)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師能夠全面掌握當(dāng)前影視行業(yè)具體需求，向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中盡快形成一定的專業(yè)技能。為此，影視后期制作慕課課程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行應(yīng)遵循以下思路。

（一）影視后期制作慕課的基本框架

網(wǎng)站設(shè)計(jì)：基于網(wǎng)站技術(shù)體系架構(gòu)，立足現(xiàn)有條件，可考慮新增影視后期制作慕課課程的內(nèi)嵌測(cè)試、實(shí)時(shí)交流等功能，架設(shè)具有教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、常見(jiàn)問(wèn)題答疑區(qū)等板塊的影視后期制作（及其他課程）的慕課網(wǎng)站。

課程劃分：按照原有傳統(tǒng)課程體系，將原有課程重新劃分為若干課程板塊，每個(gè)板塊下按實(shí)際劃分出慕課模塊，按相近性原則每個(gè)模塊下設(shè)3～5個(gè)慕課知識(shí)點(diǎn)，以每節(jié)課重點(diǎn)講授1個(gè)慕課知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課控制在10～15分鐘。

影視后期制作慕課課程內(nèi)容的基本框架設(shè)計(jì)（部分）如圖1所示。

（二）組織運(yùn)行

教學(xué)程序：影視后期制作慕課教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)的“教師傳遞—學(xué)生接收”模式和“學(xué)生自學(xué)—教師輔導(dǎo)”模式適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以相互關(guān)聯(lián)、相互作用，實(shí)現(xiàn)綜合一體。授課教師可重點(diǎn)針對(duì)影視后期制作慕課課程體系的互動(dòng)性、合作性、自主性、便捷性、開(kāi)放性和規(guī)模性要求，合理安排課程內(nèi)容，設(shè)置課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)基于慕課網(wǎng)站的全新學(xué)習(xí)路徑，明確影視后期制作慕課課程學(xué)習(xí)的次序和重點(diǎn)環(huán)境，重視基于學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，基于社交軟件進(jìn)行影視后期制作技術(shù)的交互指導(dǎo)。

圖1 影視后期制作慕課的基本框架（部分示意圖）

運(yùn)行模式：按照影視后期制作慕課安排，定時(shí)（如按每周、每半月、每月等）為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)清單，明確此階段內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、項(xiàng)目所得分?jǐn)?shù)、所需學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)項(xiàng)目截止時(shí)間等。教師按時(shí)發(fā)布課程，學(xué)生及時(shí)參與課程，教務(wù)實(shí)時(shí)評(píng)估課程進(jìn)展。

學(xué)生互動(dòng)：建立影視后期制作慕課的在線同步BBS站點(diǎn)，具體板塊設(shè)計(jì)可按照基本技能學(xué)習(xí)、作品設(shè)計(jì)提升、成品展示研討、影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)應(yīng)用等分區(qū)搭建。也可利用課程QQ群、微信群等形式進(jìn)行各類有關(guān)影視后期制作技術(shù)方面的互動(dòng)交流。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生考核：影視后期制作慕課的考核認(rèn)證，可按自由學(xué)習(xí)和證書(shū)學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行。前者不進(jìn)行考核也不發(fā)正式認(rèn)證證書(shū)，需完成所有課程即可，適用于對(duì)影視后期制作技術(shù)有一定需求的外圍學(xué)生；后者按照影視后期制作慕課的課程要求在線考核或離線考核，成績(jī)合格者，發(fā)給影視后期制作慕課正式認(rèn)證證書(shū)，代表完成該門(mén)慕課學(xué)習(xí)，適用于對(duì)該門(mén)課程有學(xué)分或認(rèn)證需求的學(xué)習(xí)者。

教師考核：據(jù)有關(guān)調(diào)研材料，制作慕課課程所需要的時(shí)間和投入巨大。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，影視后期制作慕課的素材準(zhǔn)備、課程備課、網(wǎng)站管理、在線離線研討答疑等工作量和教師投入的精力相對(duì)也比較大。因此，應(yīng)將慕課和其他傳統(tǒng)課程一并對(duì)待，按相應(yīng)比例計(jì)算工作量，并結(jié)合慕課選課人數(shù)和完成課程人數(shù)對(duì)比現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

影視后期制作課程，實(shí)踐性、技術(shù)性、參與性很強(qiáng)，應(yīng)用慕課這一高效率、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，可以更加清晰地規(guī)劃課程知識(shí)點(diǎn)體系，明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)難度，從而提升課程質(zhì)量。這種形式課程的設(shè)立，對(duì)于為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)生的適用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大幅提升學(xué)校相關(guān)學(xué)科知名度，具有十分重要的價(jià)值和意義。

[1]李東沙.“慕課”掀起在線教育風(fēng)暴或醞釀高等教育新革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23（3）.

[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）:33.

[3]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續(xù)發(fā)展：“慕課”的必由之路[J].科技與出版，2014（2）：4-5.

[4]胡新星.我國(guó)“慕課”發(fā)展研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2015：18.

[5]北大網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程項(xiàng)目簡(jiǎn)介[EB/OL]. http://mooc.pku.edu. cn/intro/01.html.

[6]鞏學(xué)梅，陳振，張新光.慕課（MOOCs）在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：103.

[7]呂明明.淺談高職院校影視后期制作專業(yè)的發(fā)展[J].價(jià)值工程，2014（13）:267.

（責(zé)任編輯：杭長(zhǎng)釗）

2016-01-13

賈金娜，河北傳媒學(xué)院信息技術(shù)與文化管理學(xué)院數(shù)字媒體教研室教師，助教，本科，學(xué)士，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)；陳罡，河北傳媒學(xué)院信息技術(shù)與文化管理學(xué)院院長(zhǎng)，高級(jí)工程師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；高璐，河北傳媒學(xué)院信息技術(shù)與文化管理學(xué)院數(shù)字媒體教研室主任，高級(jí)工程師，本科，學(xué)士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。