摘要：本文從大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)入手，指出了大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)存在的知識結(jié)構(gòu)單一、知識結(jié)構(gòu)不合理、知識結(jié)構(gòu)陳舊、滯后等問題。同時對大學(xué)英語的學(xué)科特色進(jìn)行分析，指出學(xué)科教學(xué)知識在大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)中的重要性。

關(guān)鍵詞：英語教師；知識結(jié)構(gòu)

一、引言

教師知識的研究最開始起源于對教師教學(xué)效能的研究。上個世紀(jì)六七十年代，關(guān)于教師的研究主要重心是教師釆取哪些教學(xué)行為可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。后因?yàn)樯鐣陌l(fā)展，人們對此研究產(chǎn)生諸多質(zhì)疑，同時認(rèn)知心理學(xué)的興起使教師效能的研究轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知過程的研究，并找出認(rèn)知和教師教學(xué)行為的關(guān)系，這類研究揭示認(rèn)知對教師教學(xué)的影響，但沒有細(xì)化什么樣的認(rèn)知品質(zhì)可以造就優(yōu)質(zhì)課堂。此后，關(guān)于新手和專家教師的對比研究開始興起，批判繼承了原有的研究，從認(rèn)知特征、品質(zhì)和能力提出新手教師與專家教師的不同，由此教師教學(xué)效能的研究轉(zhuǎn)向了對教師知識的研究。當(dāng)前的研究主要是關(guān)于教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)、實(shí)踐知識和情境知識的研究。

二、大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）知識結(jié)構(gòu)單一

我國當(dāng)前的大學(xué)英語教師中，大部分英語教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，盡管語言知識和語言能力足以勝任教學(xué)工作，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中由于教材內(nèi)容涉及到很廣泛的非語言背景知識，諸如英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、文化教育、甚至道路交通等。盡管所涉及的內(nèi)容多是知識性、科普性的，卻要求教師必須具備這些方面的知識，才能正確地領(lǐng)會教材內(nèi)容，生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。由于英語專業(yè)的單科特征，多年來我國的英語專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，英語專業(yè)的學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識。但是，強(qiáng)化語言專業(yè)技能基本功訓(xùn)練的教學(xué)宗旨與增加輔修專業(yè)、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間在時間分配以及程度要求上等都存在著現(xiàn)實(shí)的矛盾性。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理

由于英語專業(yè)所開設(shè)的課程很多年來都沒有根本性的變化，學(xué)生在校的大部分時間和精力都花在了語言知識的攝取和各種語言技能的獲得上了，語言理論課的課時較少，語言教學(xué)理論幾乎為零。即使是師范大學(xué)畢業(yè)的，由于課程的設(shè)置問題，與教學(xué)相關(guān)的知識的獲取方面也很欠缺。有的甚至連語言學(xué)、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法等與英語教學(xué)直接相關(guān)的課程未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)或沒有學(xué)習(xí)過，這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)要求。

（三）知識結(jié)構(gòu)陳舊、滯后

過去由于教育內(nèi)容（包括課程、教材等）基本是長期穩(wěn)定的，所以教師的知識結(jié)

構(gòu)基本上是封閉的。由于大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識的惟一渠道，學(xué)生幾乎與教師在同步接受大量新信息、新知識。教師在知識信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在逐步減弱。教師需要及時搜集與知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容相關(guān)又具有超前性的信息和學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)教師知識滯后所帶來的欠缺。

三、大學(xué)英語的學(xué)科特色

（一）大學(xué)英語教師的英語知識方面的特色

大學(xué)英語教師知識的學(xué)科特色首先就在于大學(xué)英語教師擁有英語知識。聽、說、讀、寫、譯的能力最直接反映學(xué)習(xí)者的語言水平，它從一個側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者對知識思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度。一名大學(xué)英語教師是否具有較扎實(shí)的英語知識對于有效教學(xué)而言是至關(guān)重要的。它在教師知識結(jié)構(gòu)中或者說在教師的教學(xué)實(shí)踐中起著“載體”的作用，沒有這個“載體”，大學(xué)英語教師所學(xué)習(xí)的其它知識就將無從附著。教師只有先具有深層次的知識學(xué)習(xí)，才能在一定程度上讓學(xué)生有深層次的理解。所以，作為一名合格的大學(xué)英語教師必須具有較扎實(shí)的英語知識。

（二）大學(xué)英語教師的英語知識與跨文化知識的整合方面的特色

大學(xué)英語與其它學(xué)科相比所具有的特殊性在于授課的內(nèi)容是語言，而語言是一種工具，是文化和各種信息的載體，它可以敘述歷史，也可以描繪未來，可以傳播文化，也可以記載科學(xué)成果。不同的語言反映著不同的文化和思維模式，所以在語言教學(xué)過程中，會遇到許多有關(guān)不同文化歷史、常識、甚至科技知識理解的問題，因此，大學(xué)英語教師除了教授一定的語言知識外，還要涉及到非常廣泛的領(lǐng)域，而這些知識的學(xué)習(xí)通常必須以文化性知識為基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師不能只是一個語言知識的傳授者，還必須要有強(qiáng)烈的跨文化意識，能夠?qū)φZ言所傳達(dá)的信息有準(zhǔn)確的理解和診釋，使源語文化貫穿于語言教學(xué)活動之中。

（三）大學(xué)英語教師的英語語言理論知識與教育理論知識的整合方面的特色

美國外語教育家Brown認(rèn)為，教師對語言的認(rèn)識決定他們?nèi)绾谓陶Z言。教師的語言和語言學(xué)習(xí)理論構(gòu)成會影響該教師的教學(xué)理念，而這種教學(xué)理念同時也貫穿并反映在教學(xué)法的諸多要素中。英語具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、形態(tài)豐滿、邏輯縝密的語言品質(zhì)，認(rèn)知和理解關(guān)于其外部組合形態(tài)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的語言知識僅僅是積淀該語言的基本素質(zhì)，作為一種語言素質(zhì)的內(nèi)核與靈魂還是言語能力，這就需要英語教師實(shí)現(xiàn)從語言知識到言語能力這樣一種教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)型。

四、學(xué)科教學(xué)知識在大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)中的重要性

教師知識的形成是一個動態(tài)的發(fā)展過程。動態(tài)發(fā)展是指在教師專業(yè)成長的不同階段，教師知識是不一樣的。教師在不同的教學(xué)階段，需求的知識量也是不一樣的。新任教師與老教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。新任教師與老教師無論在知識的質(zhì)上還是在量上都是不同的，對新任教師的教學(xué)要求不應(yīng)該追求廣泛全面，應(yīng)該以滿足實(shí)際教學(xué)需要為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與知識的積累都需要一個過程。同時我們應(yīng)看到在教師知識的研究方面應(yīng)加強(qiáng)對教師知識在教學(xué)不同階段滿足實(shí)際教學(xué)要求所需的知識量的研究。

大學(xué)英語教師的教學(xué)知識是大學(xué)英語教師成功進(jìn)行教學(xué)的重要保障。如果教師具有了教學(xué)知識，就可以知道用何種方式來舉例、比擬、解釋或表述英語語言知識。當(dāng)前很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是一種使教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識，學(xué)科教學(xué)知識被認(rèn)為是教師知識的重心。

五、結(jié)語

教師的知識結(jié)構(gòu)是一個很復(fù)雜的問題，很難用簡單的語言進(jìn)行概括。作為不同的個體，不同的大學(xué)英語教師具有不同的知識結(jié)構(gòu)。但作為同行業(yè)的人，都從事大學(xué)英語教學(xué)這一職業(yè)的人，大學(xué)英語教師也有共同的知識結(jié)構(gòu)部分，這部分的知識結(jié)構(gòu)屬于對大學(xué)英語教師所特有的職業(yè)知識。其次，在教學(xué)中存在多種教學(xué)崗位，不同的教學(xué)崗位的教師，也具有不同的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)工作的不同影響了教師不同知識結(jié)構(gòu)的形成。再者，在避免知識范圍泛化的前提下，應(yīng)以滿足學(xué)生與教學(xué)的需要作為教師知識的最低要求。教師知識是一個發(fā)展的概念，因而對教師知識成分的描述只能是相對的，不可能是絕對完備的。而且，隨著時代的發(fā)展，有的知識成分被強(qiáng)化或生長，有的知識成分被弱化，其對教學(xué)的影響程度也就相應(yīng)地不斷變化。

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作者簡介： 陳悅（1973.05-），女，甘肅省蘭州市人，漢族，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語語言學(xué)。