張平華

(安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥 230088)

?

基于科教融合的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究

張平華

(安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥 230088)

[摘要]地方應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。學(xué)校教育的重點(diǎn)是教書(shū)育人，學(xué)科建設(shè)的主要途徑是科研。本文以科教融合的育人理念為指導(dǎo)，深入分析當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在教學(xué)上存在的主要問(wèn)題，構(gòu)建一種基于“KAP 2+1+1”的遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立基于科教融合的應(yīng)用型高水平大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，加快科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]地方應(yīng)用型本科；科教融合；創(chuàng)新人才；科研能力；創(chuàng)新意識(shí)

2015年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，提前實(shí)現(xiàn)了國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)，超過(guò)中高收入國(guó)家平均水平[1]。目前應(yīng)用型本科院校已占全國(guó)本科院校的60%以上，是我國(guó)高等院校的重要組成部分，也是高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的重要載體[2]。2011年，中國(guó)科學(xué)院提出“科教融合，育未來(lái)科學(xué)人”的戰(zhàn)略規(guī)劃[3]，引發(fā)了高等教育理念的轉(zhuǎn)變，全國(guó)各大高校轉(zhuǎn)而重視學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和教師的教學(xué)與科研工作的融合[4]，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性能力得到發(fā)揮，教師有了好幫手，二者的主動(dòng)“教”與被動(dòng)“學(xué)”的關(guān)系也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)選擇導(dǎo)師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)。

在“寓教于研、科教相融”的理念指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研究型高校已經(jīng)很成熟，學(xué)生也受益匪淺。應(yīng)用型本科高校作為我國(guó)普級(jí)高等教育的一種表現(xiàn)形式，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向工程應(yīng)用的創(chuàng)新型高級(jí)工程人才，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量提供了重要智力支持，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的客觀需要，也是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要保證[4]。由于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)上層機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)院的定位出現(xiàn)偏差，在地方應(yīng)用型本科院校中“重科研、輕教學(xué)”，或科研與教學(xué)只是在形式上結(jié)合，不注重實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著教學(xué)資源相對(duì)短缺、生師比例不斷提高、學(xué)生創(chuàng)新思維能力難以得到培養(yǎng)、個(gè)性化教育無(wú)法實(shí)施等一系列問(wèn)題。

1科教融合培養(yǎng)方式在應(yīng)用型本科高校推廣中存在的問(wèn)題

目前，大部分應(yīng)用型本科院校，特別是新建的地方應(yīng)用型本科高校，初步形成了自身的發(fā)展模式和特色，但也普遍存在一些問(wèn)題。

1.1科研與教學(xué)分離

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，大學(xué)教師專(zhuān)注于教學(xué)，對(duì)教研和科研關(guān)注不足，導(dǎo)致教師和學(xué)生把教育活動(dòng)局限于教材和課堂教學(xué)上，教師的教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間少，學(xué)生也無(wú)法參與教師科研活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了“科教相融，教研相長(zhǎng)”發(fā)展，割裂了“寓教于研、科教相融”的教學(xué)思想，學(xué)生不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者，而是理論知識(shí)的容器[5]，在根本上忽視了科學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)與科研嚴(yán)重分離。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣不能得到很好的培養(yǎng)，更不能提升教師的科研和教學(xué)能力。

1.2人才培養(yǎng)模式不科學(xué)，教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)

不少應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上過(guò)于追求“高大上”，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，無(wú)形中降低學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師忽視了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，慣于各自為陣、協(xié)同意識(shí)薄弱，不習(xí)慣科研團(tuán)隊(duì)的工作方式，過(guò)分地關(guān)注自己的科研工作及成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而影響科技創(chuàng)新項(xiàng)目的深入開(kāi)展；科研成果很難成功地推廣到實(shí)際的育人工程中，導(dǎo)致教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮科研服務(wù)于教學(xué)和育人的作用[6]，最終使人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1.3建全以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制和考核機(jī)制

隨著科技的迅速發(fā)展，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求，造成學(xué)生找不到工作、企業(yè)招不到滿(mǎn)意的人才的局面。此外，當(dāng)前教師的考核和晉升標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)科研能力、技術(shù)創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐或參賽的要求不高，偏重對(duì)教師教學(xué)工作量、理論研究項(xiàng)目和論文數(shù)量的考核。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往不及時(shí)、不細(xì)致、不深人，客觀上形成了學(xué)生的殷殷需求與教師的薄于教誨之間的矛盾[7]。

2科教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“科教融合”，即將教學(xué)工作和科學(xué)研究相結(jié)合，充分發(fā)揮平時(shí)教學(xué)過(guò)程的學(xué)術(shù)性和科學(xué)研究的育人作用，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，努力為學(xué)校人才的培養(yǎng)服務(wù)。教師通過(guò)研究相關(guān)橫向課題，充分了解了社會(huì)和地方用人單位對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力的要求，從實(shí)踐中總結(jié)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生可以申請(qǐng)參與教師的科研項(xiàng)目，也可將課題的研究?jī)?nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題，切實(shí)提高工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，深入體會(huì)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。充分體現(xiàn)“科教相融，教研相長(zhǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，不流于形式，注重實(shí)際發(fā)展，極大地提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，提升教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)建一支“雙能型”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3基于“KAP 2+1+1”的遞進(jìn)式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

在制定應(yīng)用型本科高素質(zhì)科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案時(shí)，要充分了解本校學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以科研教研項(xiàng)目為綱，以制度保障為支撐，以校內(nèi)理論教學(xué)、校企合作教學(xué)為主導(dǎo)，以校外企業(yè)實(shí)習(xí)為依托環(huán)境，在科教融合理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種基于KAP(知識(shí)(Knowledge)、能力(Ability)、專(zhuān)業(yè)(Profession))2+1+1的遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以強(qiáng)化教師的科研能力，協(xié)同提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。下面以我校的軟件工程專(zhuān)業(yè)為例分析基于“KAP 2+1+1”的遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1　基于“KAP 2+1+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式模型圖

3.1深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

大一、大二期間，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，掌握一定的工程工作所需的人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識(shí)，掌握軟件工程師的核心知識(shí)與初步技能[8]，為后期的能力培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

大三時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和核心工程職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并在課外參加相關(guān)職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)與認(rèn)證。全面掌握運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)和軟件工程思想及信息技術(shù)等分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為后期進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)或工作做好充分的準(zhǔn)備。

大四時(shí)，學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中或者到相關(guān)的軟件企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，承擔(dān)相應(yīng)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，熟悉企業(yè)軟件流程，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫(xiě)。

在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力和溝通交流、寫(xiě)作表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化；采用邊學(xué)習(xí)(理論知識(shí))、邊實(shí)踐(項(xiàng)目實(shí)訓(xùn))、邊研究(參與科研)的新型的卓越工程師培養(yǎng)流程，如圖2所示。

圖2　“KAP 2+1+1”標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式

3.2增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“雙能型”科研教師團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)開(kāi)展研究工作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋求解決問(wèn)題途徑的意愿[9]。高校教師應(yīng)鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)教育之后，自主選擇課外科研的指導(dǎo)老師，并盡可能地參與教師教科研項(xiàng)目的研究，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參加科研會(huì)議，按時(shí)按質(zhì)按量地完成相關(guān)的基礎(chǔ)性任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生做好教科研總結(jié)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做到學(xué)做合一，理論應(yīng)用于實(shí)踐。

安徽新華學(xué)院作為安徽省第一批建設(shè)“2015年省高等教育振興計(jì)劃的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”之一，擁有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，為科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保證。根據(jù)學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師組建科研團(tuán)隊(duì)，要求人人入團(tuán)，打造教師與企業(yè)合作平臺(tái)，大力促進(jìn)教師參與校企合作的科研項(xiàng)目的研究，強(qiáng)化教師的科研實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙能型”教師。

3.3全面推行導(dǎo)師制，落實(shí)寓教于研，實(shí)現(xiàn)“科教融合”

地方應(yīng)用型高水平本科學(xué)校要率先更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，切實(shí)把提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，知行合一，不斷探索，充分發(fā)揮科研的育人作用，倡導(dǎo)科教融合，鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將最新研究成果設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，協(xié)同創(chuàng)新，共同提高高等教育的質(zhì)量。

每位教師根據(jù)自身的研究方向和課題內(nèi)容開(kāi)展科研或?qū)W術(shù)講座，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇適合的導(dǎo)師，老師擬出相應(yīng)的試用名單及試用期限，根據(jù)適當(dāng)評(píng)估體系考察學(xué)生的具體情況，最后決定可以指導(dǎo)的學(xué)生名單，如圖3所示。

圖3　創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

教師在今后的指導(dǎo)中，可以從自己課題中分解出N個(gè)“小題”用于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。在學(xué)生對(duì)該學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所了解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生選擇科研課題并且開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)研究，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和自己的研究成果與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)生素質(zhì)提升類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后便可將相關(guān)成果用于申報(bào)學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)項(xiàng)目資助和競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)，切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的積極性[4]。

4結(jié)語(yǔ)

基于“KAP 2+1+1”科教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論體系，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)際的教學(xué)中圍繞“學(xué)生選題—導(dǎo)師指導(dǎo)—分析—研究問(wèn)題方法—應(yīng)用方法”這一研究過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，把科教融合的科研創(chuàng)新的平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)辟課外研究課堂，轉(zhuǎn)換教師角色，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而形成教學(xué)和科研的結(jié)合，保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]人民網(wǎng)-人民日?qǐng)?bào)時(shí)政專(zhuān)欄.中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%提前五年實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[EB/OL].http://politics.people.com.cn/n1/2016/0116/c1001-28059749.html.

[2]廖容.廣西新建本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2010.

[3]中國(guó)科學(xué)院.中國(guó)科學(xué)院教育發(fā)展戰(zhàn)略與路線圖(2011-2050年)[M].北京:科學(xué)出版社.

[4]張水潮,楊仁法,宛巖.基于科教融合的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015,27(1):79-82,87.

[5]陳鵬,龐學(xué)光.培養(yǎng)完滿(mǎn)的職業(yè)人——關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的理論構(gòu)思[J].教育研究,2013(1):101-107.

[6]曹雪濤.科教融合重在“和而不同”[J].創(chuàng)新科技,2014(7):6.

[7]牛慶瑋,劉永紅,黃保.以科教融合育人觀為指導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(1):34-37,74.

[8]李媛媛.新疆高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2009.

[9]戴靜.科教融合視角下的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于武漢某農(nóng)業(yè)高校的實(shí)證調(diào)查[D].武漢:華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)04-0103-04

[作者簡(jiǎn)介]張平華(1981- )，男，副教授，碩士，從事信息系統(tǒng)與智能決策研究。

[基金項(xiàng)目]安徽新華學(xué)院2015年校級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于地方應(yīng)用型高水平大學(xué)科教整合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究”(2015jy028)；安徽省2013年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)(IT服務(wù)外包方向)”(2013zy084)。

[收稿日期]2016-02-12