耿璐璐，劉伶燕

（沈陽體育學院研究生部，遼寧 沈陽 110102）

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7～10歲兒童HipHop街舞即興舞蹈教學設(shè)計

耿璐璐，劉伶燕

（沈陽體育學院研究生部，遼寧 沈陽 110102）

摘 要：本文采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，借鑒其他舞蹈教學的成功經(jīng)驗，對7～10歲兒童Hiphop街舞即興舞蹈教學進行實踐探索，通過總結(jié)教學內(nèi)容、方法、手段等的經(jīng)驗，并將布魯納的“認知—發(fā)現(xiàn)說”教學理念應(yīng)用到Hiphop街舞即興舞蹈教學中，旨在為今后街舞教學和相關(guān)培訓(xùn)提供實證參考。

關(guān)鍵詞：7～10歲兒童；Hiphop街舞；即興舞蹈；教學設(shè)計；認知—發(fā)現(xiàn)說

投稿日期：2015-12-23

街舞是當前國內(nèi)外比較流行的舞蹈，由于其張揚個性、抒發(fā)情感、崇尚自由，深受青少年喜愛，但關(guān)于Hiphop街舞的即興舞蹈教學暫缺乏較系統(tǒng)的研究，這在某種程度上影響了其更好地發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對沈陽市高明小學80名7～10歲男學生的Hiphop街舞即興舞蹈教學設(shè)計進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在實驗的準備、實施及數(shù)據(jù)的整理與分析階段，查閱大量關(guān)于教學方面及即興舞蹈的專業(yè)書籍，并查閱了中國知網(wǎng)的相關(guān)期刊和論文。

1.2.2 專家訪談法 根據(jù)少兒Hiphop街舞教學問題，咨詢了沈陽市資深Hiphop街舞教練、兒童教育方面的專家和體育院校的專業(yè)院校教師，就本研究征求寶貴意見，為實驗設(shè)計提供了參考。

1.2.3 實驗法 將80名施教對象隨機分為實驗組和對照組，每組40人。為確保實驗分組的合理性，分別從創(chuàng)作能力，對街舞的態(tài)度這2方面對兩組學生進行測量，保證實驗組與對照組的無顯著差異。授課半年，1周2節(jié)課，一共50學時。實驗地點為沈陽市高明小學舞蹈教室。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用統(tǒng)計學軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

依據(jù)“認知—發(fā)現(xiàn)說”進行教學設(shè)計。“認知—發(fā)現(xiàn)說”教學是由美國教育學家，心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出，此教育理論是以認知結(jié)構(gòu)與直覺思維理論為基礎(chǔ)，這一理論曾在20世紀60年代在美國教育心理學界掀起了高潮。布魯納注重教育在兒童心理發(fā)展上的作用，他認為，教育應(yīng)促進兒童認知能力的發(fā)展，注重兒童的早期教育，要讓兒童學習學科知識的基本結(jié)構(gòu)，而“發(fā)現(xiàn)法”是教育兒童的主要手段，這一理論被廣泛應(yīng)用于學生教育方面。其優(yōu)點是促使學生能夠“創(chuàng)造性學習”“主動學習”“思維活動教學”等。街舞即興表演注重主動思考，要求具有較好的創(chuàng)造力，思維活躍，能夠主動運用學過的知識，而不是教師一味地灌輸?！罢J知—發(fā)現(xiàn)說”的教學模式契合于街舞即興舞蹈的諸多需要。因此，將這一理論運用到7～10歲兒童Hiphop街舞即興舞蹈中教學進行嘗試，必將對街舞教學更科學、合理地開展具有積極意義。

2.2 教學設(shè)計的實施步驟

2.2.1 確定基本教學結(jié)構(gòu) 布魯納認為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。他說：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解各門學科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問題。”據(jù)此，Hiphop街舞的基礎(chǔ)理論和基本結(jié)構(gòu)對于學生而言，非常重要。

（1）傳授Hiphop街舞的常識。讓學生們從了解Hiphop的起源開始，使他們較系統(tǒng)地了解其發(fā)展的過程、文化意義，正確而客觀地理解其精髓，去其糟粕、取其精華地學習Hiphop街舞。Hiphop音樂在20世紀80年代末90年代初發(fā)展起來，并受到人們的喜愛，同時被MOPT（Elite Force）黑人舞蹈團發(fā)展出新的舞蹈形式Hiphop舞蹈。1992年，此舞蹈在Machael Jackson的《Remember the time》MV中出現(xiàn)，風靡了全世界。1994年Elite Force成為馬麗亞凱利的專職舞者，并進行全國巡演，這是《New School Hip-Hop》發(fā)展史上很重要的一節(jié)，它是全世界開始流行“New School”的重要標志?！癏iphop”的特點是：注重身體的協(xié)調(diào)性，重視身體上半身的律動及增加了許多手部的動作；“Hiphop”舞蹈的鼻祖是3個代表人物：Henry Link、 Loose Joint和Buddha Stretch。

（2）介紹Hiphop街舞的音樂。音樂是舞蹈的靈魂，音樂與舞蹈是密不可分的，舞蹈動作的連續(xù)、節(jié)奏的變化、情緒的變化、情緒的變化表現(xiàn)都有賴于音樂，音樂的3大要素為節(jié)奏、旋律和聲。由于Hiphop音樂多數(shù)以英文歌曲為主，對于兒童的初期教學首先要掌握音樂中最基本的節(jié)奏。（表1）

Hiphop音樂中每分鐘節(jié)奏（B.P.M）約在90～110拍，Hiphop音樂涵有Rap的饒舌和較復(fù)雜的節(jié)奏以及電唱機的音效，Hiphop音樂大多數(shù)以4/4拍為基礎(chǔ)，放一些著名Hiphop歌手的音樂（Beastie Boys、LL Cool J、Public Enemy、Run DMC等），讓學生多聽，讓學生感知音樂，可以將音響放到學生的身體上，讓學生感受音響的震動即節(jié)奏，或者教師用手跟著音樂打節(jié)拍，然后學生聽著音樂跟著打節(jié)拍。當學生聽懂音樂后，學生隨著律動可以跟著音樂進行擺動

（3）Hiphop街舞基礎(chǔ)動作教學。向?qū)W生教授Hiphop街舞基礎(chǔ)的入門動作，同時也是Hiphop街舞最主要的動作：bounce 彈性（此動作是hiphop街舞的核心動作）、Wave、Slide、Rock、Roll等。讓學生熟練掌握，并且每節(jié)課都要花費大量的時間進行反復(fù)練習。街舞基礎(chǔ)動作的掌握如表2所示。

（4）Hiphop街舞基礎(chǔ)元素動作教學。在2012年中國國家體育總局進行街舞教練員培訓(xùn)，將街舞的基礎(chǔ)動作進行科學的系統(tǒng)的分類總結(jié)，將動作分為初級、中級和高級。Hiphop街舞的基本動作都是美國黑人用自己的智慧，將生活中的動作轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧竸幼鳎虼嗽诮處熃虒W中，教師盡量去還原黑人創(chuàng)作時的動作，使其生活化，盡可能地生動逼真，然后讓學生開闊思想，去做自己看到并且聯(lián)想出來的動作。

2.2.2 街舞基礎(chǔ)教學的基本方法和手段方法如下：（1）講授法：教師通過語言向?qū)W生教授街舞的基礎(chǔ)知識內(nèi)容；（2）演示法：通過向?qū)W生演示所教授的動作進行教學；（3）練習法：當教師將基礎(chǔ)動作教授給學生后，讓學生自身嘗試做動作，使所學知識更牢固。手段如下：（1）錄像播放：在教學初期讓學生觀看一些Hiphop街舞視頻，讓學生對Hiphop更加了解；（2）圖片展示：在講授Hiphop街舞創(chuàng)始人時，將Hiphop街舞的創(chuàng)始人的圖片展示給學生。

表1　學生需掌握的音樂基礎(chǔ)

表2　學生需掌握的基礎(chǔ)動作

2.3 Hiphop街舞即興舞蹈教學

《辭?！穼Α凹磁d”一詞的解釋是：對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興作為一種美學視域中的行為，在《戲劇美學詞典》被定義為：“是一種創(chuàng)作行為，它所創(chuàng)作的藝術(shù)作品（音樂作品、詩作或戲劇演出）不經(jīng)事先安排而直接形成于演出過程之中?！?/p>

街舞的單人比賽主要以Solo（即興舞蹈）為主，競爭者面對面聽到音樂后即興地做出動作。而對于中國其他舞種比賽而言，在即興舞蹈這一方面，更多的是命題即興，要求有一定的劇情情感，因此在教學中也會加些命題的元素。例如，在2011年，北京舞蹈學院中國民間舞系副教授、舞蹈表演藝術(shù)家于曉雪在學院開了一門選修課“即興舞”，從入門級的簡單練習，到稍微復(fù)雜的反應(yīng)練習，再到稍有難度的音樂即興練習，最后到比較難于表達的成語命題練習。Hiphop街舞即興比賽并沒有劇情的需要，更多的是表現(xiàn)聽到音樂的節(jié)奏和旋律，根據(jù)對音樂的理解即興做出動作。因此，街舞的即興教學不能完全參照其他舞蹈的即興教學，而是要取其精華，探索出一種適合其本身特點的教學方式。

2.3.1 教學理念 經(jīng)過多年教學發(fā)現(xiàn)：中國學生可以將教師教授的動作完成得很好，但不善于學以致用、展現(xiàn)自己。今后，在街舞的即興教學中應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)的教師“包辦”的形式，要根據(jù)街舞本身的特點，在教學中以創(chuàng)新為目的，以學生為中心，以問題為中介，以開放為特征。

2.3.2 教學步驟 （1）提出問題。在街舞比賽中，Hiphop舞者面對現(xiàn)場出現(xiàn)的音樂、環(huán)境、對手等情況下進行即興舞蹈創(chuàng)作，用身體即興地做出“回答”。也可以說，即興舞蹈是以問答為中介。因此，在教學過程中，首先，對剛接觸到Hiphop街舞即興舞蹈的兒童來說，音樂的選擇要有針對性，節(jié)奏感較強的音樂比較適合。其次，教師根據(jù)學生已學過的Hiphop街舞元素可以制作一些卡片，效仿街舞教師資格證考試的模式，讓學生抽取2個卡片，教師在節(jié)奏、空間、舞蹈的“流動”循序漸進地不停變化，做出示范，讓學生觀察。例如，Wu-tang和Cabbage patch 2個動作，將其連到一起并且加以改變，在節(jié)奏上偶爾做快慢的改變（音樂的運用對于學生是最難，由于學生年齡小，并且剛剛接觸街舞，因此在節(jié)奏上只要稍微變化即可），空間變化與舞蹈流動的變化（對于很多學生而言，他們并不會在自己的即興舞蹈中注重空間應(yīng)用于舞蹈的流動，因此導(dǎo)致跳出的動作過于單薄，教師在空間變化上要注重引導(dǎo)）。教師做完動作后，向?qū)W生提出問題，引起其興趣。

（2）協(xié)助學生。在美國黑人街舞“即興創(chuàng)作”中，黑人對當時的社會非常不滿，在街上手舞足蹈地跳舞，渴望自由。街舞是解放天性的舞蹈，因此在即興教學中，要以學生為中心，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。以學生為中心，教師要記住，學生才是探索者，教師只是起到引導(dǎo)的作用；以學生為中心，教師必須內(nèi)化“多元主義”教育價值，這種價值觀體現(xiàn)對主體的尊重，因此在教學中要尊重學生的感受和想法，在學生的想法基礎(chǔ)上協(xié)助引導(dǎo)。例如，當教師的一段只有“Wu-tang”和“Cabbage patch”2個元素的動作后，學生此時只能看到其簡單的動作原型，卻沒有發(fā)現(xiàn)空間的改變或者是2個動作連接如何連接。在教師提出假設(shè)后，學生依次將自己猜測的動作做出來，互相探討、互相

學習，教師幫助其收集和整理資料，讓學生拓展想象力。

（3）得出結(jié)論。在教師提出問題并協(xié)助學生解決問題后，學生通過發(fā)現(xiàn)動作、選擇動作、帶有個性地表現(xiàn)出自己看到的動作和想到的動作。教師此時不要求學生跳得有多好、有多難，而應(yīng)盡量讓學生做到音樂不停則動作不停，教師要堅持“存在就是合理”的原則。這樣，在循序漸進中，學生從掌握和表現(xiàn)一個動作到掌握和表現(xiàn)多個動作，一點一點地進步，最后成長為可以熟練地跟著音樂去舞動。

2.3.3 Hiphop街舞即興教學方法 討論法：當教師提出問題后，教師與學生一起進行討論，讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)答案；啟發(fā)法：當教師提出問題后，適當?shù)刈鲂┘僭O(shè)提示，啟發(fā)學生思考。

3 結(jié) 論

3.1 認知—發(fā)現(xiàn)說的教學理論應(yīng)用到Hiphop街舞的即興教學中之后，為當前的Hiphop街舞即興教學提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

3.2 認知—發(fā)現(xiàn)說的教學理論打破了以往的被動教學理論，有助于改善兒童對街舞的態(tài)度，提高其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

3.3 至今沒有關(guān)于 Hiphop街舞即興教學的研究，此研究有助于Hiphop街舞即興教學更好地發(fā)展。此教學與傳統(tǒng)教學相比，用的時間較長，應(yīng)需進一步改進。

參考文獻：

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[2] 龔海霞，郭建平.即興表演與音樂結(jié)合途徑探析[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）.

[3] 張芳.如何克服即興舞中的怯場心理[J].隴東學院學報，2012（4）：135-136.

作者簡介：耿璐璐（1990～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.035

中圖分類號：G83

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-079-03