劉慶兵

東莞松山湖中心小學(xué)的“全人課程”之旅，是教師課程意識(shí)的提升之旅；學(xué)?！叭苏n程”成長(zhǎng)與豐盈的過程，也是教師課程能力提高與發(fā)展的過程。

為了提高自己的課程意識(shí)與課程能力，我參加了學(xué)校的“數(shù)學(xué)磨課俱樂部”，一共參加了7期，成為“磨課”最多的數(shù)學(xué)教師。在“磨課”的過程中，我實(shí)現(xiàn)了從理論到藝術(shù)再到生命的“三跳”，真正領(lǐng)悟到了課程教學(xué)的真諦，逐漸成長(zhǎng)為一名具有課程意識(shí)的教師。

一、“跳”到理論的高度

“數(shù)學(xué)磨課俱樂部·解決問題”的“磨課”重點(diǎn)依次為研究課堂主線、開課與結(jié)課、課堂練習(xí)、統(tǒng)整與整合。于是，我站在理論的高度進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究：由“應(yīng)用題”到“解決問題”，到底變的是什么？為什么要變？

從第一期的“解決問題”開始，我就認(rèn)真閱讀了“磨課”導(dǎo)師—湖北沙市教科院彭傳新院長(zhǎng)向我們推薦的閱讀書目：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》和《走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，自己還搜集、閱讀了一些相關(guān)文章。通過閱讀和學(xué)習(xí)，我漸漸體會(huì)到，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“解決問題”作為四個(gè)總體目標(biāo)之一，以此為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合起來，不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題單元，甚至很少相對(duì)集中地編排純應(yīng)用題內(nèi)容。將解決問題分散在每一個(gè)單元中，做到“以用引算、以算激用、以用促算”，實(shí)現(xiàn)“用算結(jié)合”。

有了課程理論的支撐，站在課程理論的高度，我逐漸樹立了科學(xué)的課程觀，有了初步的課程意識(shí)，開始重新思考自己的課程教學(xué)。在《平均數(shù)》一課的“磨課”中，我設(shè)計(jì)了“情境—提問—解決—應(yīng)用”的教學(xué)模式。這一模式由四個(gè)緊密聯(lián)系、相互依存和制約的環(huán)節(jié)組成，其內(nèi)在聯(lián)系是：設(shè)置數(shù)學(xué)情境是前提，提出數(shù)學(xué)問題是核心，解決數(shù)學(xué)問題是目標(biāo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是歸宿。我以“學(xué)校毽球賽”為全課的活動(dòng)主線，先估計(jì)、講道理，再通過多種方法驗(yàn)證，說明平均數(shù)的特點(diǎn)是“界于最大的數(shù)與最小的數(shù)之間”；然后說明平均數(shù)是動(dòng)態(tài)的，改編本設(shè)計(jì)第2題；練習(xí)時(shí)，對(duì)比平均數(shù)與平均分，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師本節(jié)課教學(xué)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合生活實(shí)際，靈活運(yùn)用。

通過“磨課”，我逐漸領(lǐng)悟到由“應(yīng)用題”到“解決問題”，不但名稱發(fā)生了變化，其內(nèi)涵也發(fā)生了變化?！敖鉀Q問題”關(guān)注的是解決問題的過程，突出的是學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，編排也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再以“應(yīng)用題”的獨(dú)立單元出現(xiàn)，而是以“解決問題”的形式將計(jì)算、統(tǒng)計(jì)以及空間圖形等內(nèi)容緊密結(jié)合、融為一體，注重對(duì)學(xué)生理解和分析數(shù)量關(guān)系能力的培訓(xùn)，提高解決問題的能力和策略。這一“跳”，讓我對(duì)課程系統(tǒng)有了基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有了一定的理解，我更加關(guān)注知識(shí)在學(xué)生那里是否被體驗(yàn)、被領(lǐng)悟、被使用，是否在使用過程中轉(zhuǎn)化為教育智慧。

二、“跳”到藝術(shù)的高度

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)。我著眼于提升自己的課程教學(xué)能力，在教學(xué)中著力構(gòu)建“情知互動(dòng)”課堂，主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐研究。

1.解決問題的情景創(chuàng)設(shè)

我注重教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注學(xué)生的生活世界，注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生在一定的生活情境中提出需要解決的問題，提供以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為價(jià)值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息。主要通過設(shè)計(jì)游戲情境線、故事情景線和生活情境線，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和解決問題的需求。同時(shí)，在教學(xué)中，力爭(zhēng)做到把外顯的“情境線”和內(nèi)在的“知識(shí)主線”合二為一，增加課堂教學(xué)的魅力。如教學(xué)三年級(jí)下《玩球—可能性》，以玩球?yàn)橹骶€，通過“猜一猜、摸一摸、涂一涂、裝一裝”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

2.解決問題的開課結(jié)課

開課、結(jié)課是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建高效課堂，就是要用引人入勝的開頭和耐人尋味的結(jié)尾為支點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生“學(xué)”得愉快、“探”得投入、讓課堂更高效。

我在實(shí)踐中，摸索出開課有“以舊引新”“興趣激發(fā)”“矛盾沖突”等類型，于是在第3期“磨課”《平均數(shù)》一課我是這樣設(shè)計(jì)開課的：

（同桌合作擺三摞棋子：第一摞疊2個(gè)棋子，第一摞疊7個(gè)棋子，第三摞疊3個(gè)棋子。）

師：看著面前的棋子，你能提出什么問題？

生：我想使每摞的棋子同樣多。

師：是個(gè)好問題！下面我們就來試一試：怎樣才能使三摞棋子同樣多。

師：你們是怎樣擺的呀？

生l：我們先從7個(gè)里拿出1個(gè)給3個(gè)，再?gòu)?個(gè)里拿出2個(gè)給2個(gè)，這樣，每排的棋子就同樣多了。

生2：我們是以最少的一摞—2個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)。從7個(gè)里拿出5個(gè)，再?gòu)?個(gè)里拿出五個(gè)，然后，把這6個(gè)平均放到三摞里，每摞放2個(gè)，和原來2個(gè)合起來，每摞都是4個(gè)，也同樣多。

師：不管怎樣移，我們都是把個(gè)數(shù)多的移給個(gè)數(shù)少的，這種方法誰能給它取個(gè)名字？

生：移多補(bǔ)少！

師：真形象！請(qǐng)你再想一想：在剛才移動(dòng)的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？

（根據(jù)學(xué)生回答板書：不相等—相等）

師：同學(xué)們真棒！剛才的疊棋子游戲，通過移多補(bǔ)少的方法，由開始的“不相等”變?yōu)椤跋嗟取?，這就是我們今天這節(jié)課要研究的“平均數(shù)問題”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)過程的活動(dòng)化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考與活動(dòng)。同時(shí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢談自己對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受和收獲，表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，在結(jié)課中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)課既可以是深化新知的拓展性結(jié)課、埋下伏筆的懸念性結(jié)課，也可以是互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)性結(jié)課。這樣的課堂凸顯出教學(xué)關(guān)系的民主化，更傾向于關(guān)注學(xué)生的生存方式，讓教師與學(xué)生充分互動(dòng)。

下面是我在教授《平均數(shù)》一課時(shí)的結(jié)課設(shè)計(jì)：

師：這節(jié)課快結(jié)束了，老師想了解一下同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)大家從自己的收獲上給這節(jié)課的學(xué)習(xí)打個(gè)分，要說明理由。滿分10分。

生1：我打10分，因?yàn)槲也粌H了解了平均數(shù)的一些特征，更重要的是我知道將來在選擇工作時(shí)要注意些什么。

生2：我打9分，因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)很開心，沒有感覺累和乏味。

生3：我也打9分，因?yàn)檫@節(jié)課的知識(shí)實(shí)在太有趣了，我想再學(xué)下去，但馬上就要下課了，我有點(diǎn)遺憾。

師：由于時(shí)間關(guān)系，讓我們來估算一下這節(jié)課全班的平均得分情況吧！

師：謝謝大家，希望平均數(shù)這個(gè)朋友走進(jìn)我們的生活，融入我們的生活，在我們的生活中發(fā)揮更大的作用。

精彩開課，贏在起點(diǎn)；巧妙結(jié)課，勝在終點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我時(shí)刻把自己和學(xué)生看作課程的主體，把自己和學(xué)生置于情知互動(dòng)的課堂之中。

三、“跳”到生命的高度

情知互動(dòng)即師生互動(dòng)、情知交融。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)掘、利用各種潛在的情知因素，啟動(dòng)、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生情與知的互動(dòng)，使學(xué)生在情與知的互動(dòng)中，發(fā)展情與知。它既是人與人互動(dòng)的目標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生情與知協(xié)調(diào)、充分和主動(dòng)發(fā)展的手段。這是一種充滿情智氛圍和生命活力的課堂生活，是充滿生命詩(shī)意的課堂。

在我“磨課”的過程中，有這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)：在教授《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，第五環(huán)節(jié)是自主建構(gòu)完整的“數(shù)位順序表”。我在幫助孩子們弄懂了相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率關(guān)系后，要求學(xué)生根據(jù)黑板上的數(shù)位，填寫數(shù)位順序表。孩子們立刻開始小組合作，有的按照黑板上的板書在填，有的和身邊的同桌交流著，商量著，互問互答，好不熱鬧。可就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)孩子，一個(gè)人坐在座位上，眼睛四處張望著，看著我的時(shí)候，好像想跟我說點(diǎn)什么，又馬上低頭看著自己的練習(xí)紙。于是，我快步走到孩子的跟前，蹲下來，親切地說：“小朋友，我能成為你的學(xué)習(xí)伙伴，和你一起完成數(shù)位順序表嗎？”就是這一個(gè)蹲下來的動(dòng)作，就是這一句親切的話語(yǔ)，我看到孩子眼睛里流露出的喜悅和信任。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，我以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從多元目標(biāo)入手，多維度來整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)生成者，真正做到關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。

我不僅學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，也更加重視自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。隨堂課“養(yǎng)”人，“磨課”“煉”人，在一次又一次的打磨與反思中，它磨出了我對(duì)課程創(chuàng)新思維的火花，磨出了與同事之間合作交流的默契，磨出了我把握教材的深度，磨出了我提升教材的高度。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員郭元祥教師說，“離開了教師對(duì)課程意義的重建與創(chuàng)造，即離開了主體意識(shí)的發(fā)揮，課程對(duì)人的發(fā)展價(jià)值也便無從體現(xiàn)?！闭n程實(shí)踐需要教師的課程意識(shí)，我要繼續(xù)做一位具有課程意識(shí)的教師，與學(xué)校課程一同成長(zhǎng)！

（作者單位：東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉