孫璐

東莞松山湖中心小學(xué)的“全人課程”從根本上把握了教育與生活、教育與天性的互動關(guān)系，讓學(xué)校教育成為生命的詩意“棲息地”。

我校拓展課程中的“一些文雅氣質(zhì)”課程，就是播種詩情、收獲詩意的課程。它是語文學(xué)科的拓展延伸，面向全校所有學(xué)生開設(shè)。其課程目標是：通過誦讀一定數(shù)量的詩詞、名句、名篇名段，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人生境界，涵養(yǎng)儒雅氣質(zhì)。我們的做法是“新經(jīng)典，新誦讀”，讓學(xué)生在讀、唱、吟、舞中優(yōu)雅前行。

一、課程資源建設(shè)

1.教材選材：源自經(jīng)典而不拘泥于經(jīng)典

“一些文雅氣質(zhì)”課程應(yīng)該是面向兒童的，因此，在誦讀內(nèi)容上要充分考慮兒童的心理、生理特點。我們?yōu)椤耙恍┪难艢赓|(zhì)”課程編制了校本教材—《含英咀華》，共三冊，分別供低、中、高三個年段的學(xué)生學(xué)習(xí)，其中既有輕松活潑的兒歌童謠、傳唱千古的唐詩宋詞、朗朗上口的對句韻文，也有名言警句、現(xiàn)代詩歌、名段名篇等。

豐富的內(nèi)容穿插、搭配在每一冊書中，讓孩子們從不同的內(nèi)容中找到樂趣，延續(xù)閱讀的快樂；全面的取材讓孩子們接觸不同的“經(jīng)典”，找到自己的興趣所在；靈活的名篇節(jié)選讓孩子們直面文章中最精彩的部分，汲取養(yǎng)分，吸收精華。

2.教材編排：以學(xué)生為本，密切聯(lián)系語文課本

教材編寫首先要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，符合其年齡與認知規(guī)律?！逗⒕兹A》基于不同年段學(xué)生的特點進行教材編排，供低年級使用的教材第一冊開篇是20多首兒歌，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于一年級的孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)生活。例如，開篇第一首兒歌《課前準備歌》，把小學(xué)生的課堂常規(guī)編成簡單易懂的兒歌，讓孩子們在反復(fù)誦讀中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，我們的教材是語文課本的有益補充。在編寫教材的時候主要考慮了兩點：第一，將語文課本中“語文園地”里的節(jié)選詩詞的完整內(nèi)容放在對應(yīng)的《含英咀華》教材中。例如，小學(xué)語文三年級（下）“語文園地”七《讀讀背背》中選取了《送杜少府之任蜀州》和《望月懷遠》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”和“海上生明月，天涯共此時”兩個名句，我們就把這兩首詩的完整內(nèi)容選入《含英咀華》第二冊中，供三年級的同學(xué)誦讀欣賞。第二，凡是小學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的內(nèi)容（詩、詞、曲），不再重復(fù)編入《含英咀華》。

最后，在《含英咀華》讀本中體現(xiàn)我校特色。我們在每冊讀本的最后，都選取了我校“讀書節(jié)”誦讀晚會的經(jīng)典節(jié)目腳本供孩子們欣賞和表演。例如，誦讀腳本《一路走來》是我校王強老師寫的一首散文詩，表達了建校以來幾代教師對學(xué)校的深深眷戀、對工作的辛勤付出。高年級的孩子們在誦讀時，可以體會到老師們懷揣的夢想和燃燒的激情。

二、教學(xué)實施

“一些文雅氣質(zhì)”課程在我校是一門實實在在的課程，學(xué)校通過多種措施確保了課程的順利開展。

1.充足的課時保證

每周四早上25分鐘的晨誦課、每周40分鐘的誦讀課以及每節(jié)語文課前的3分鐘都是學(xué)生的誦讀時間。長短結(jié)合，均勻分布，讓誦讀無處不在。

2.詳細的教學(xué)進度

將每冊書的教學(xué)內(nèi)容細化到每一周，教師按照進度教學(xué)，合理安排教學(xué)時間。

3.專職的任課教師

每個班的語文教師擔(dān)任該班“一些文雅氣質(zhì)”課程的任課老師，負責(zé)授課及課程評價。

4.多樣的誦讀方式

在教學(xué)時，我們反對復(fù)古，倡導(dǎo)“新經(jīng)典，新誦讀”，誦讀內(nèi)容不局限于四書五經(jīng)，誦讀方式不局限于死記硬背。教師對所教的內(nèi)容進行適度點撥，畫龍點睛，主要精力放在指導(dǎo)誦讀上。

學(xué)生既可以用標準的普通話有感情地朗誦，也可以根據(jù)平仄音律婉轉(zhuǎn)地吟誦。此外，古詩新唱也是不錯的嘗試。讀本中的很多內(nèi)容都適合在課堂上唱出來，如駱賓王的《詠鵝》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。

我們尊重學(xué)生個體的生命發(fā)展，尊重他們不同的誦讀方式。誦讀中強調(diào)聲音洪亮、疾徐有致，更要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。

三、課程評價

拓展型課程倡導(dǎo)“技趣互促”，教學(xué)中通過技能與興趣的相互影響和促進，達到“技趣共進”的效果?！耙恍┪难艢赓|(zhì)”課程的評價包括過程性評價和結(jié)果性評價。

1.過程性評價

過程性評價主要考察學(xué)生晨誦課及誦讀課的情況，以班級為單位，每周進行一次評定。重點關(guān)注任課教師的指導(dǎo)情況、班級的誦讀方式、學(xué)生的誦讀狀態(tài)、班級圖書角及誦讀欄的建設(shè)情況等，評出優(yōu)、良、中、差四個等級，并對班級進行整體評價。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價即該課程的期末檢測。期末對每個學(xué)生逐一進行評價，評價的目的是推動課程的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情、提升學(xué)生的誦讀水平，重在鼓勵與肯定學(xué)生。

經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我們構(gòu)建出“一些文雅氣質(zhì)”課程的檢測形式—等級達標。誦讀等級由低到高依次設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士七個等級。誦讀考級既是檢測的手段，也是學(xué)生誦讀水平不斷攀升的快樂階梯。學(xué)生在等級不斷攀升的過程中，看到了自己的進步，增強了誦讀的興趣和信心。

四、實施效果

如今，走進我們風(fēng)景如畫的校園，“一些文雅氣質(zhì)”俯首皆是。

一樓大廳的校訓(xùn)墻上，“養(yǎng)德 立美 尚文 健體 啟智 求是”是孩子們每天進入校園看到的第一道風(fēng)景。教學(xué)樓“風(fēng)義”“頌德”“雅正”是老師和孩子們共同成長的地方。中空花園墻壁上鐫刻著校歌《松湖之約》：“粵中之中，南嶺之南，莞郡有湖曰松山……”這是孩子們?nèi)雽W(xué)音樂課學(xué)的第一首歌曲。

二樓的小植物園“園中緣”，緣分壁上有不少老師們的佳作，陽巧玲老師寫下了“月下聽蛙鳴，夜久不愿歸。唧唧低聲語，幸為松湖人”?？镏ヌm老師寫下了“松湖安家，窗含無邊春色；青山有意，胸懷大塊文章”。優(yōu)美的文字訴說著老師們對松山湖中心小學(xué)這片熱土的緣分。

在兩年一屆的“誦讀節(jié)”上，可以參觀“美文經(jīng)典誦讀心得交流”展覽、欣賞“書香家庭”“誦讀小能手”評選、觀摩“與圣賢為友，伴經(jīng)典同行”古詩詞課堂教學(xué)展示等。

在“誦讀晚會”上，可以聽到歡快的兒歌、豪放的唐詩、凄美的宋詞，或是獨具特色的東莞本地方言朗誦、古詩新唱等。臺上的演員，有來自各個年級的學(xué)生、任教不同學(xué)科的老師，甚至是從零學(xué)起的家長。十余年來，我們已經(jīng)成功舉辦了五屆“誦讀節(jié)晚會”，得到了家長和社會各界的認可。

“一些文雅氣質(zhì)”課程以它特有的方式詮釋“全人課程”的真諦，慢慢改變著這里的每一位老師、每一個學(xué)生，讓每一個生命都得到尊重，讓每一個生命都得到發(fā)展，讓每一個生命都更加特別。我們將繼續(xù)嘗試、探索、完善；優(yōu)雅，再優(yōu)雅些！

（作者單位：東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉