戴徐堂

在小學(xué)英語教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語歌謠是小學(xué)英語教學(xué)的有效手段，能幫助學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中由“學(xué)得”向“習(xí)得”逐步轉(zhuǎn)換。本文從如何更好地發(fā)揮英語歌謠的作用，提高學(xué)生語言綜合能力等方面，來闡明英語歌謠在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則。

一、以直觀促理解，秉承歌謠的直觀性原則

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生以具體形象思維為主，無意注意占主導(dǎo)，年級越低表現(xiàn)得越明顯。因此，在小學(xué)英語中，直觀性教學(xué)原則應(yīng)成為教學(xué)的主要思想方法，是科學(xué)、有效、生動地學(xué)習(xí)英語不可或缺的部分。直觀性教學(xué)的含義包括食物直觀、模象直觀和語言直觀。英語歌謠是語言直觀的一種。學(xué)生通過反復(fù)吟誦英語歌謠，在大量的直觀語言材料和語言環(huán)境中，直接獲得語音、語意、語言情感色彩、文化內(nèi)涵等方面的感受，從而逐漸形成語感。

例如： Be Song

“Am， are， is” are not the same.

Im Mike and you are Kate.

He is Tom and she is Lucy.

“Am， are， is”are not the same.

This is an egg and that is a cake.

These are hills and those are rivers.

本歌謠對be動詞 “am，are，is”加以了清晰區(qū)分。對不同人稱代詞 I，you，he， she和不同指示代詞 this， that， these， those 與 “am，are，is”的搭配，通過歌謠的形式直觀呈現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)吟唱，逐步會明白“am，are，is”的不同用法。

二、以趣味激興趣，植根歌謠的趣味性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，教材不僅要符合學(xué)生的知識、認(rèn)知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。為此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)生動活潑、互動性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，求知欲旺盛，但注意力的維持時(shí)間短，自控能力有限，主要憑興趣的力量來參與學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，興趣的力量是不可估量的。因此，要想學(xué)生高度參與課堂教學(xué)活動，英語歌謠的內(nèi)容就必須有趣味性。例如：

Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.

And on his farm he had some cows， E-I-E-I-O.

With a “moo-moo” here and a “moo-moo” there.

Here a “moo”，there a “moo”.

Everywhere a “moo-moo”.

Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.

Old Macdonald had a farm ， E-I-E-I-O.

And on his farm he had some pigs，E-I-E-I-O.

With an oink， oink here， and an oink， oink there.

Here an oink， there a oink， everywhere an oink， oink.

Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.

這首歌謠充滿了童趣，滲透了動物叫聲的單詞發(fā)音，特別是在模仿豬的叫聲時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到動物和人類之間的和諧相處。學(xué)生通過模仿不同動物反復(fù)吟唱這首歌謠，能較好地理解和熟練運(yùn)用“On his farm he had some...”這個句型，并獲得愉快的角色體驗(yàn)。

三、以生活誘學(xué)趣，秉持歌謠的生活性原則

英語教學(xué)和生活是緊密相連的，必須和生活有機(jī)整合才能發(fā)揮作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與并且使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，提高用英語解決實(shí)際問題的能力。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，源于生活，又運(yùn)用于生活。離開了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。小學(xué)生性格活潑、好動、形象思維較強(qiáng)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注社會生活和學(xué)生生活，并注意與學(xué)生生活相結(jié)合，以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：

In spring it is warm. The flowers smell good.

I love spring. I love walking in the wood.

In summer it is hot. The sun is in the sky.

I love summer. The temperature is high.

In autumn it is windy. Sometimes theres a breeze.

I love autumn. The leaves fall off the trees.

In winter it is cold. And there is snow.

I love winter. The temperature is low.

這首關(guān)于四季的英語歌謠內(nèi)容富有生活氣息。歌謠中的相關(guān)詞組，學(xué)生在日常的生活中都能親身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)。本首歌謠積累了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、以多種方式增交流，活用歌謠的互動性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生了巨大的影響，課堂互動模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，互動行為在教學(xué)中的意義已經(jīng)被更多的教師所重視，互動行為愈發(fā)多樣化。因?yàn)檎鎸?shí)語言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)生在特定的情境之中，特定情境中的人際關(guān)系必然建立在多樣化的互動行為基礎(chǔ)上。在當(dāng)前很多課堂上，教師為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的語境。課堂上生生、師生互動形式豐富，大大增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會?；有袨樵谌粘＝虒W(xué)中的多樣化趨勢是課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念在教學(xué)實(shí)踐中得到傳播的必然結(jié)果。所以，要調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，英語歌謠應(yīng)避免機(jī)械單調(diào)的結(jié)構(gòu)重復(fù)。教師可以選擇或創(chuàng)作問答式、謎語式的英語兒歌，調(diào)動師生之間、生生之間的互動，促進(jìn)交際運(yùn)用能力的提高。例如：

A： He writes stories. What does he do？

B： Hes a writer.

A： She teaches English. What does she do？

B： Shes a teacher.

A： They help sick people. What do they do？

B： Theyre nurses and doctors.

A： You study at school. What do you do？

B： Were students.

通過這種問答式的對話形式，學(xué)生掌握了不同職業(yè)的單詞和如何詢問職業(yè)的疑問句以及如何應(yīng)答的方式。在歌謠最后一個問答時(shí)，由他人的職業(yè)過渡到學(xué)生自己的職業(yè)，增強(qiáng)了歌謠的互動性。

五、以活動提能力，活化歌謠的啟發(fā)性原則

啟發(fā)式是一種特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力激發(fā)學(xué)生的積極思維，給學(xué)生指示學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識、解決問題的能力，收到事半功倍、舉一反三的效果，并帶有一定藝術(shù)性的教學(xué)思想和教學(xué)特性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谟⒄Z歌謠教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對新授的歌謠進(jìn)行改編。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們的想象能力和應(yīng)變能力，也培養(yǎng)了他們的思維敏捷性。例如：

Cake. Cake. Would you like a cake？ . . Would you like ？

Yes.Yes.Yes，please.Yes.Yes.Yes， please.

Egg. Egg. Would you like an egg？ . . Would you like ？

No. No. No， thank you. No. No. No， thank you.

讓學(xué)生改編歌謠，啟迪了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的積極性和參與率，更好地操練了本課新授單詞和重點(diǎn)句型“Would you like...？Yes， please. No， thank you.”

六、以語言滲情感，提升歌謠的情感性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中教師不僅僅要傳授知識，而且還要關(guān)注每個學(xué)生，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成良好的心靈品格。情感教育教師應(yīng)努力挖掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于語言教學(xué)之中，以利于學(xué)生形成良好的思想品德和道德情操。在教授英語歌謠的同時(shí)，滲透情感教育。例如：

Amy went to the park yesterday.

She didnt take the flowers away.

She didnt take the leaves away.

She only took her painting away.

本歌謠不僅操練了take away這個詞組，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好道德品質(zhì)。

七、以動作促理解，運(yùn)用歌謠的說做結(jié)合原則

學(xué)生一邊吟唱英語歌謠，一邊做動作。這種集眼、耳、口、手和腦等為一體的活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和記憶，同時(shí)也促進(jìn)身體的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：

Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.

Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.

Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.

Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.

Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.

Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.

學(xué)生在吟唱英語歌謠時(shí)用手指著身體的不同部位，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的理解和記憶。

八、以音律強(qiáng)能力，深化歌謠的韻律性原則

英語歌謠本身會有節(jié)奏和旋律上的要求，而節(jié)奏和旋律有助于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。經(jīng)常使用英語歌謠輔助英語教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，也為形成良好的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)。好的歌謠可以提高學(xué)生對聲音高、低、強(qiáng)、弱、長、短、快、慢的感知和辨別能力。例如：

High， high in the sky.

I can see a butterfly.

High， high in the sky.

I wish I could fly.

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，歌謠是巧妙的輔助工具，具有動感，充滿童趣，將英語教學(xué)活動變得更生動有趣、形式多樣，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生沉浸在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語語言，感受英語的魅力，體會英語的樂趣，提高英語學(xué)習(xí)的熱情，給后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。