李傳會(huì)

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息，是中學(xué)生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而，許多學(xué)生的作文內(nèi)容卻貧乏、干癟和單薄。這是因?yàn)樗麄儾欢萌绾螐娜粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材，其策略如下。

一、 寧收勿放

“收”與“放”是就從日常生活經(jīng)驗(yàn)中積累寫作素材而言的。

所謂“放”是指很多教師在寫作教學(xué)中，想當(dāng)然地認(rèn)為，練習(xí)寫作只要題目貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自會(huì)把生活的素材寫入文中，不愁學(xué)生沒有素材。但事實(shí)常常讓人大跌眼鏡：寫老師，必是披星戴月改作業(yè)，病入膏肓站講臺(tái)；寫母親，必是冒雨送雨傘，夜起蓋被子，等等。學(xué)生像貼標(biāo)簽一樣，硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以，教師不能放任自流，需要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)“收一收”，收到自己的腦子里，收到自己的寫作素材庫里。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與寫作素材之間搭建一座橋梁，這就是所謂的“收”。

那么該如何“收“呢？生活經(jīng)驗(yàn)課堂化是一個(gè)很好的方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生把寫作與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生營(yíng)造寫作生活。曹勇軍老師認(rèn)為：“想方設(shè)法因勢(shì)利導(dǎo)構(gòu)建熱氣騰騰的現(xiàn)場(chǎng)、勢(shì)頭和局面，讓學(xué)生身處其中不知疲倦地‘吸附寫作知識(shí)和技能，養(yǎng)成審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習(xí)慣，形成樂于表達(dá)和交流的風(fēng)氣，塑造并拓展自我，獲得寫作與人生的同步發(fā)展。它體現(xiàn)了一種全新的生活方式?！比缣丶?jí)教師趙謙翔老師以“班會(huì)感悟課”帶領(lǐng)學(xué)生開展演講交流、寫作感悟等活動(dòng)。課上，趙老師以自己生動(dòng)的演講打動(dòng)學(xué)生，或者以“先覺”的學(xué)生演講打動(dòng)“后覺”的學(xué)生。這些演講都是貼近學(xué)生生活的最真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。趙老師說，這種課從形式上看是語文走進(jìn)班會(huì)，從內(nèi)容上看是語文走進(jìn)心靈。如果教師開展寫作教學(xué)，只是讓學(xué)生盯著幾節(jié)作文課，盯著幾篇優(yōu)秀范文，學(xué)生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此加以品位、感悟、思考，學(xué)生必能從中受到熏陶和啟迪，從而獲得豐富的人生營(yíng)養(yǎng)。這不僅可以幫助學(xué)生在潛移默化中積累寫作素材，也把學(xué)生的寫作和發(fā)展融合在了一起，是學(xué)生寫作的精神源泉與動(dòng)力。

二、寧精勿泛

“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。

所謂“泛”是指學(xué)生通過閱讀積累了很多的素材，但往往淺嘗輒止，人云亦云，沒有深入地把握閱讀中的人、事、物，而是簡(jiǎn)單地把這些人物或事件概念化了。導(dǎo)致充斥在寫作中的，很多是老生常談的素材。請(qǐng)看下面一組素材：

運(yùn)動(dòng)員：劉翔、姚明、丁俊暉

殘疾人：霍金、張海迪、史鐵生

科學(xué)家：愛迪生、居里夫人、愛因斯坦

文學(xué)家：蘇軾、屈原、陶淵明

這些人物，在廣大學(xué)子的筆下，被“搗鼓”了千百遍。動(dòng)輒就是司馬遷宮刑，屈原跳江，居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律，作文自然不會(huì)得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材，關(guān)鍵是看你怎么用。

如對(duì)高考全國(guó)乙卷的作文《位置和價(jià)值》，一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個(gè)點(diǎn)：一是被貶黃州，二是修筑蘇堤。我們知道，蘇軾在這兩個(gè)階段恰恰處于不同的人生位置：低谷和中間。但在這兩個(gè)“位置”上，蘇軾都取得了非凡的成績(jī)，創(chuàng)造了不朽的價(jià)值。在黃州，他文學(xué)生涯達(dá)到了高峰；在西湖，他修建了千年蘇堤?？忌挥衅綍r(shí)對(duì)蘇軾有全方位的了解，才能將這些素材化為己用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材時(shí)，需要學(xué)生對(duì)陳詞濫調(diào)的素材去“爛”，去“濫”，達(dá)到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨(dú)特感受的素材。

那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生使素材達(dá)到“精”呢？專題化閱讀這一方法不妨一試。中學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，他們不是空著腦袋學(xué)習(xí)的，有自己的好惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己欣賞的大家，從多層面、多角度、多方向展開研究，如生平、思想、貢獻(xiàn)、名言、軼事等。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，再給予一點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生越學(xué)越聰明，學(xué)生自會(huì)建立自己的素材根據(jù)地。語文特級(jí)教師曹勇軍老師說，他有一個(gè)學(xué)生十分喜愛紅樓夢(mèng)，寫作時(shí)，無論什么話題，他都會(huì)化用《紅樓夢(mèng)》中的材料，而得分都不低，在該學(xué)生的啟發(fā)下，曹老師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行專題化閱讀，他把一首詩變成一個(gè)專題，把一篇文章變成一個(gè)專題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象中的人、事、物進(jìn)行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化，形成自己獨(dú)特的素材庫，才不會(huì)拾人牙慧，人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹，達(dá)到“人無我有，人有我新”的新高度。

三、寧拾勿棄

“拾”與“棄”是就從網(wǎng)絡(luò)信息中積累寫作素材而言的。

所謂“棄”是指有些教師舍棄網(wǎng)絡(luò)資源。雖然學(xué)生寫作素材主要源于生活的直接經(jīng)驗(yàn)和書本上的間接經(jīng)驗(yàn)。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為學(xué)生寫作素材的重要來源。面對(duì)這一不可更改的事實(shí)，教師與其舍棄網(wǎng)絡(luò)資源，不如重拾這些豐富的素材。當(dāng)然“拾”并不是全盤接受，聽之任之。在課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介這一大環(huán)境，秉承“拿來主義”精神，取其精華，去其糟粕，建立自己豐富的寫作素材庫，這就是所謂的“拾”。

語文特級(jí)教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時(shí)，就充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生課前觀看《東方時(shí)空》《焦點(diǎn)訪談》等新聞節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，打破了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學(xué)習(xí)習(xí)慣。趙老師說，“楊雷同學(xué)代表實(shí)驗(yàn)班寫給吉林市新任市長(zhǎng)王照環(huán)的一封信，表達(dá)了有志學(xué)子參與家鄉(xiāng)建設(shè)的高度熱情和責(zé)任心，在江城百萬人民中產(chǎn)生了良好的社會(huì)反應(yīng)”。學(xué)生不再是為寫文章而寫文章，他們有了自己的寫作動(dòng)力和自覺性。

青春期的中學(xué)生，充滿了好奇心，尤其是網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，從聲、形、色等各個(gè)方面沖擊著他們。學(xué)生面對(duì)日常枯燥的書本學(xué)習(xí)，早已筋疲力盡，如果教師換一種教學(xué)方式，不僅可以放松學(xué)生，還可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中充實(shí)自己的寫作素材庫。或許有的教師認(rèn)為，從網(wǎng)絡(luò)上來的素材缺少文學(xué)性，是快餐文化，是非主流文化，可是從傳統(tǒng)途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎？簡(jiǎn)單粗暴地排斥網(wǎng)絡(luò)是不公平的，任何事情必須一分為二地看待。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)學(xué)生積累寫作素材大有裨益。

時(shí)代的發(fā)展日新月異，大千世界豐富多彩，寫作素材也到處都有，無論是生活還是書本，抑或網(wǎng)絡(luò)都有大量的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于提取。只要學(xué)生具有積累素材的意識(shí)，并運(yùn)用以上積累素材的三個(gè)策略，一定會(huì)得心應(yīng)手地獲得大量有價(jià)值的素材。

作者單位：安徽師范大學(xué)花津校區(qū)（241000）