鄭華琴

學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，應(yīng)該讓學(xué)生體悟其語(yǔ)言美和意境美，體會(huì)詩(shī)詞中所傳遞和營(yíng)造的情與景的交融，感受詩(shī)人創(chuàng)作過(guò)程中的思想情調(diào)，探尋其營(yíng)造的藝術(shù)境界。因此，在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)新嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生詩(shī)意地行走于古典詩(shī)詞的意境之中，領(lǐng)略詩(shī)詞獨(dú)特的美學(xué)魅力。

一、激情誦讀，體味意境

在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行誦讀與體味是最重要的前提。而學(xué)生進(jìn)行激情的誦讀和細(xì)心的體悟是詩(shī)歌學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.有效引導(dǎo)，激情誦讀

教師在古典詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀訓(xùn)練和誦讀體驗(yàn)。教師也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供誦讀展示的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，講授相應(yīng)的誦讀方法和技巧等。在進(jìn)行杜甫的《登高》教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由朗讀，掃清字詞障礙，整體把握節(jié)奏和情感。之后，讓學(xué)生分組朗讀。學(xué)生的聲音都很洪亮，甚至是高昂，節(jié)奏劃分也較準(zhǔn)確。但是，對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)把握得不夠。于是，筆者對(duì)詩(shī)人的人生經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行了介紹，再做示范朗讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生的臉色低沉下來(lái)，有的學(xué)生甚至還發(fā)出了感嘆，聽完范讀之后，學(xué)生又自發(fā)地開始了討論，紛紛表示對(duì)杜甫的遭遇感到痛心、同情，同時(shí)對(duì)其深沉的愛國(guó)情懷以及博大的胸襟表示欽佩。所以說(shuō)，在詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，有效提升其情感體驗(yàn)。

2.音樂(lè)烘托，創(chuàng)設(shè)情境

在古代，詩(shī)詞都是配樂(lè)進(jìn)行演唱表演的。所以，在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，我們也可以嘗試運(yùn)用音樂(lè)來(lái)為詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)誦讀情境，烘托氣氛。很多學(xué)生都聽過(guò)王菲版的《但愿人長(zhǎng)久》。在復(fù)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，就可以播放這首現(xiàn)代流行歌曲，或是利用這首歌曲來(lái)為《水調(diào)歌頭》進(jìn)行配樂(lè)，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)親人的深沉的思念之情。教師也可以用《春江花月夜》這首古典樂(lè)曲為陶淵明的《歸園田居》進(jìn)行配樂(lè)，這樣能很好地呈現(xiàn)詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，用散文化的語(yǔ)言描繪詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到詩(shī)詞的意境美。

二、寄情于景，感悟意境

詩(shī)詞教學(xué)中，教師要教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生厘清情與景的關(guān)系，帶領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)詞的意境，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化，并且能學(xué)以致用，在練習(xí)和考試中有效地運(yùn)用。

1.情景映襯在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓，冷冷清清》一詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住景物，概括特點(diǎn)，體悟情感。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，開篇十四個(gè)疊字傳神地呈現(xiàn)了詩(shī)人因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂、悲涼的心緒。而乍暖還寒時(shí)分的大雁、黃花堆積、雨打梧桐的獨(dú)特景物的選取強(qiáng)化了詩(shī)人的愁情，真可謂如泣如訴，感人肺腑。在教學(xué)中，教師要明確本詞用哀景寫哀情的抒情方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情景映襯中體會(huì)詩(shī)人的愁緒與凄苦。

2.觸景生情所謂的觸景生情，應(yīng)該是詩(shī)人見到景象后才生發(fā)出來(lái)的獨(dú)特的情感，在這里景和情相生相融，互為表里。如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考離別之情的抒發(fā)和所見之景的關(guān)系。詩(shī)人在這樣一個(gè)清秋，看到了寒蟬凄鳴、驟雨、楊柳、殘?jiān)碌染跋?，激發(fā)了極力抑制的離愁別緒，那種離別之時(shí)的痛苦，與戀人的惜別之情又被強(qiáng)化，觸景生情，纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人。

此外，還有一種抒情方式，也就是寄情于景。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以及高三總復(fù)習(xí)中都會(huì)接觸到這種抒情方式。如蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》、張繼的《楓橋夜泊》就是如此。

三、聯(lián)想想象，融入意境

1.聯(lián)系詩(shī)人，知人論世

在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，我們必須結(jié)合詩(shī)人的數(shù)次出仕，不愿與污濁的官場(chǎng)同流合污，之后選擇歸隱田園的人生經(jīng)歷。這樣就能很好地把握詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛以及對(duì)歸隱的渴盼，而詩(shī)中的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”所營(yíng)造的和諧、美好的意境也就很容易體會(huì)到了。

2.聯(lián)想意象，同類比較

古典詩(shī)詞中有很多意象有獨(dú)特的情感內(nèi)涵。如王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“月”就是閑適的，就是清幽雅致的象征。古典詩(shī)詞中這樣的意象很多，比如松、竹、菊等，因此，教師可以在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生去尋找意象并進(jìn)行同類比較，再聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行合理想象，就能很好地理解詩(shī)詞所營(yíng)造的意境。

總之，在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法。這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的美，讓學(xué)生在古典詩(shī)詞營(yíng)造的意境中詩(shī)意地行走。

作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)（224200）